尋求更適合一年級的語文教學——《雪地里的小畫家》（第一課時）課堂教學實錄及評析

浙江紹興市陽明小學（312000）　陳　鳳（執教）浙江紹興市教育教學研究院（312000）特級教師　莫國夫（評析）

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尋求更適合一年級的語文教學——《雪地里的小畫家》（第一課時）課堂教學實錄及評析

浙江紹興市陽明小學（312000）陳鳳（執教）
浙江紹興市教育教學研究院（312000）特級教師莫國夫（評析）

［摘要］陳鳳老師執教的《雪地里的小畫家》一課，對當下的第一學段語文教學，特別是起始學期的語文教學，具有很好的借鑒價值。在識字教學上，基于學情證據，體現精準教學的追求；在情境的創設上，體現第一學段的游戲精神；在寫字教學上從嚴要求，體現指導設計形象生動的特點。這樣的教學既符合新課程的理念，又結合學生的實際情況，使學生樂于學習，體會到語文學習魅力。

［關鍵詞］語文教學第一學段實錄評析

【課前活動】

師：小朋友，知道現在是什么季節嗎？

生：冬天。

師：冬天到了，天氣越來越冷。上課前，我們先做個小游戲，活動活動身體。

（教師出示一種小動物，小朋友用聲音或者動作來表示。教師依次板貼小雞、小狗、小鴨、小馬）

【教學過程】

一、情境識字

師：小朋友們，冬天到了，北風呼呼地吹呀吹，把一朵朵小雪花吹進了我們的教室。仔細看，小雪花上面還坐著字寶寶。如果你認識他們就叫出他們的名字吧！

（在優美的音樂中，課件出示生字雪花一朵一朵飄落的情景。學生盯著一朵一朵雪花，嘗試讀出上面的生字）

師：這些生字，老師都還沒有教過，你們是怎么認識的？挑其中一個來和大家說一說吧！

生1：我早就認識了“加”，就是我們做加法的“加”。

生2：這是“加油站”的“加”，我陪爸爸去給汽車加油的時候就看到過這個字。

師：這個“加”字能和上面哪一個字手拉手組成一個詞語呢？

（學生紛紛喊“參加”）

師：（手舉“參加”詞卡）這個詞誰愿意領著大家讀？

師：你在學校參加過什么活動呢？

生：我參加過畫畫比賽，得了二等獎。

師：老師發現，“參加”這個詞語你讀得特別準確，尤其是平舌音，你帶著大家讀一讀吧。

【評析：此處生字、新詞不再是抽象的書面字符，而是和兒童的生活經驗發生了聯系和建構。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。”】

師：再說說認識的別的字吧。

生：我認識了“洞”，三點水加“同學”的“同”就是洞，山洞的洞。

師：小朋友，你們看山里的洞叫——

生：山洞。

（課件出示圖片山洞）

師：那么樹上的洞叫——

生：樹洞。

師：它是小松鼠的家。

（課件出示圖片樹洞）

……

師：小朋友，“洞”這個字我們要讀好后鼻音。上面還有一個字也讀后鼻音，你找到了嗎？

（教師手舉“成”字卡片，指名多人讀）

師：我們班有一個小朋友的名字中就有這個字，這個小朋友是誰呢？請站起來。

師：戴成俊，你領著大家讀讀這個生字吧！

師：小朋友的名字中也藏著好多生字朋友呀，以后大家可要多留個心。

生：我知道這是“沉睡”的“成”。

師：哦，“沉睡”的“沉”是這樣寫的。（教師板書“沉”）這個字讀前鼻音。我們漢字中有很多字音相同、相近的字，所以我們一定要有火眼金眼，把它讀準了。

師：我們還可以在這些詞語中看到這個生字，一起來讀讀吧。

（課件出示：成長、成語、成績、成熟）

生：老師我認識了“睡”，媽媽每天晚上要給我講《睡前故事》。

師：你能再讀一讀這個生字嗎？讀準翹舌音。

（學生很認真地拼讀一遍。全班學生拼讀一遍）

師：小朋友，很早以前，睡的意思并不是躺著睡覺，而是“坐著打瞌睡”。（課件出示圖片）后來，慢慢地“睡”的意思才跟我們今天的意思相同了。中國的文字，在不同時代，意義往往存在著一些小小的差別，是不是很有趣呀？來我們學一學古人是怎么睡的。

（學生學著圖片的樣子坐著打瞌睡）

師：小朋友，不管是躺著睡覺，還是坐著打瞌睡，睡覺的時候，我們都要把眼睛閉起來，所以這個字是目字旁。睡覺的時候眼皮就垂下來了，這個就是“垂”字。眼皮垂下來就是睡。你瞧，我們中國的漢字多有趣呀！

【評析：這里體現了字理邏輯和學生學習心理邏輯的契合。】

師：最后這個字，有孩子認識嗎？

生：蛙，青蛙的蛙。

師：說說看，青蛙的“蛙”字為什么這樣造呢？

……

二、感知全文

師：小朋友，你們看，小雪花一直飄呀飄，雪越來越厚了。這個時候，你最喜歡干什么呢？

生1：我喜歡堆雪人。

生2：打雪仗。

……

師：是呀，下雪可真是讓人高興呀！那誰愿意宣布這個好消息呢？

（課件出示句子：“下雪啦，下雪啦！”）

生：（大聲讀）“下雪啦，下雪啦！”

師：你真是一個喜愛雪的孩子。你想把這個好消息告訴給所有的朋友聽，你來！

生：（很有表情地朗讀）“下雪啦，下雪啦！”

師：你讀的時候，臉上笑瞇瞇的，一定也是一個特別愛雪的孩子。你讀得這么好，看，感嘆號跑來給你鼓掌了。他說有他在這里，就是要讀出特別高興、特別興奮的語氣。（課件將句子中的感嘆號變大變紅）你能加上動作再讀一遍嗎？

生：（將兩手攏在嘴邊，朝著大家表演讀）“下雪啦，下雪啦！”

師：讓我們一起來宣布這個開心的消息吧！

【評析：孩子天生會被任何愉悅的形式所吸引。這樣的朗讀教學充分體現教師對一年級兒童心理的準確把握。】

師：小朋友，你們的呼喊聲引來了一群愛雪的小動物。他們要在雪地上畫畫呢。讓我們打開課本翻到123頁去讀一讀課文，看看他們都畫了什么吧。

（學生自由朗讀全文，讀準字音、讀通句子）

師：小朋友，讀了課文你知道雪地里的小動物會畫什么嗎？

生：知道。

師：好，請完成課文后面的連線題。

（學生自主完成作業）

【評析：從常見的一問一答轉向自主完成書面連線實作，關注的是適度提升學生的閱讀理解層級，避免了文本信息提取的零敲碎打。】

師：誰來說一說你是怎么連的？

生：小雞畫的是竹葉，小鴨畫的是楓葉，小狗畫的是月牙，小馬畫的是梅花。

師：月牙是什么呢？

生：月牙就是月亮。

師：圓圓的月亮也叫月牙嗎？

生：彎彎的、尖尖的月亮叫月牙。

師：（拉著一位小姑娘上臺）恩，彎彎的、細細的月亮才叫月牙。你們看這個小姑娘，她的眉毛呀，也是彎彎的，細細的，我們可以說她的眉毛像月牙。

【評析：好的教學要善于聯系。這里體現了很好的課程資源意識。】

師：你們看到過梅花嗎？

生：看到過，爸爸媽媽帶我去看過梅花。

師：你知道梅花是什么時候開放的呢？

生：春天，冬天……

師：梅花一般在冬天開放，越冷越開得鮮艷。我們來看一看梅花吧。

（課件出示梅花圖。齊讀“梅花”）

三、邊讀邊悟

師：小朋友，把剛才這位小朋友說的話寫下來，就變成了長長的一句話。

（課件出示：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”指名讀）

（一個學生讀，讀得比較流利，但顯得比較拖沓）

師：如果把小動物名字連起來讀，就會更好聽。再試一次。

（學生讀，但進步不太明顯）

師：來，聽老師讀。

（教師范讀后，請學生再讀，學生讀得有明顯的進步）

師：竹葉、梅花、楓葉、月牙都是大自然中很美的事物。想象著這些事物，我們再來讀一讀吧。我們男女生比賽讀，比一比誰讀得流利、好聽、不拖沓。

（男女生比賽讀，教師以掌聲的數量來評價讀的質量）

師：小朋友，小動物們在雪地上畫畫，多有意思呀!讓我們也來當一回小動物去雪地上跑一跑吧。

（音樂《鈴兒響叮當》響起，學生跟著老師一起律動）

師：（教師一邊做騎馬的動作，一邊念）小馬嗒嗒跑得快。

生：（學著老師的樣子一起念）小馬嗒嗒跑得快。

師：（一邊做騎馬的動作，一邊問）小馬小馬畫什么？

生：（一邊做騎馬的動作，一邊說）小馬小馬畫月牙。

師：小鴨嘎嘎擺一擺，小鴨小鴨畫什么？

生：小鴨嘎嘎擺一擺，小鴨小鴨畫楓葉。

師：小雞小雞輕輕走，小雞小雞畫什么？

生：小雞小雞輕輕走，小雞小雞畫竹葉。

師：小狗汪汪跳一跳，小狗小狗畫什么？

生：小狗汪汪跳一跳，小狗小狗畫梅花。

（學生從一開始的不適應到逐漸熟練、放開，尤其是學做小狗的時候，顯得非常快活）

師：（指著板貼的動物）你最喜歡什么動物，就學它在雪地上跑一跑吧！

（此時，教室里更熱鬧了，孩子們有的離開座位學小馬跑，有的學小狗邊叫邊跑。音樂停）

師：小動物們，快回來，別跑了，要不雪地上的畫都要糊了，不好看了。

（學生一下子都回到座位上，安靜下來）

【評析：基于文本內容的課中操運用是本課的一大亮點，既調節了學生的有意注意，又推進了教學進程。】

（教師隨機采訪學生）

師：你好，剛才你扮演的是誰？

生：小狗。

師：小狗，你好！你剛才在雪地上畫了什么呀？

生：我畫了梅花。

師：哦，梅花很美。那你會畫月牙嗎？

生：（想了一會兒）不會。

師：誰會畫月牙？

（學生把手舉得高高的）

師：（指名一個小男孩）你是誰？

生：我是一匹小馬。我會畫月牙。

師：那你會畫竹葉嗎？

生：不會。

師：你會畫楓葉嗎？

……

師：那你是怎么畫的呀？

生：我只要在雪地上踩一下，就畫出來了。

師：哦，踩一下就是一朵梅花，再踩一下又是一朵梅花。原來你畫的梅花，就是你的——

生：（齊聲答）腳印。

（教師完成板貼，引導學生說：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙。”）

師：原來小動物們在雪地上的畫畫方式是這樣的。誰來讀給大家聽？”

（出示句子：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”）

（學生讀）

師：這種畫畫方式好奇特、好輕松呀！

……

師：（疑惑地說）奇怪，這么熱鬧的場面，我們的青蛙怎么沒有參加呀？

生：（七嘴八舌）他冬眠了。

（出示句子：“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著了。”）

師：你們都知道呀！那老師問，你們來回答吧！

師：“青蛙為什么沒參加？”

生：“他在洞里睡著了。”

師：你們問，讓陳老師也來回答一下吧！

生：“青蛙為什么沒參加？”（學生沒有讀好疑問句）

師：你們問得一點也不奇怪，我不告訴你們。

生：“青蛙為什么沒參加？”

（學生讀好了疑問句，尤其讀好了“為什么”）

師：“他在洞里睡著了。”師：你還知道哪些小動物也要冬眠，來問問大家吧。(出示句式：______為什么沒參加？他在洞里睡著了。)生：狗熊為什么沒參加？生（齊）：他在洞里睡著了。……

師：小朋友，不知不覺中，我們已經把課文學完了，讓我們拿起課文，一起讀一讀吧！

（師生一起讀課文）

【評析：合宜的情境創設，讓朗讀教學輕松自然，使學生在不知不覺間習得相關的語文能力。】

四、指導書寫

師：小朋友們讀得真好。你們看，調皮的生字寶寶躲到了另一首兒歌中，你還能認出他們嗎？

（出示兒歌，同桌互讀）

下雪啦，下雪啦，

大地一片白茫茫。

院子里,梅花開，

一朵兩朵十幾朵。

操場上，同學笑，

參加活動身體棒。

小青蛙，最怕冷，

躲在洞里睡大覺。

師：小動物們在雪地上畫下美麗的圖畫，我們也要在潔白的紙上留下美麗的鉛筆字。

（課件出示：“幾”字）

師：（教師一邊示范寫，一邊說）第一筆豎撇，要寫得直直的，第二筆橫折彎鉤的折也要直直的，字的兩腳要一樣高低，這樣這個字就能寫端正了。

師：（出示課件）要把這個字寫得漂亮，還要注意這兩個圓圈的大小哦，“橫折彎鉤”要寫得圓潤。

（學生開始書寫。教師巡視，發現問題及時指導）（教師實物投影點評兩位學生的書寫，再讓學生書寫）師：今天這節課上，我們認識了四位雪地里的小畫家，請大家課后觀察其他小動物的腳爪，想一想他們會畫什么。下節課，我們大家自己編兒歌。

評析：

最近，有幸聽了“第五屆華東六省一市小學語文教學交流觀摩活動”特等獎獲得者、紹興市學科帶頭人陳鳳老師的《雪地里的小畫家》（人教版一年級上冊）一課，覺得對于當下的第一學段語文教學，特別是起始學期的語文教學，有著很好的借鑒價值。因此，做一些簡要評述，以期共享。

一、識字教學基于學情證據，體現了對精準教學的追求

與課中學情的多變復雜、把握難度較大不同，課前學情相對穩定靜態，因此教師進行課前學情分析和應對更具有確定性。這樣通過解讀具體的學情，使得教學預設更加精準。

陳老師的做法無疑值得稱道。她在教學前先對學生的生字掌握情況進行前測，確定本節課生字教學的重點為“參、洞、睡、蛙、成”等字。對大都數學生已經認識的高頻字“幾、加、為、啦”等則不再展開，而是通過兒歌復現的方式引導學生學習。

教學一開始，讓學生嘗試齊讀屏幕中伴著雪花飄落下來的字。事實上，每個班級中總有一部分孩子是“識字先進戶”。這個環節就是他們展示的平臺。通過“你早就認識了哪個字，是怎樣認識的？”的教學銜接，達到“同伴教學”的目的。學生認識一個字，并不代表掌握這個漢字。陳老師對此有著清醒的認識。在教學過程中，教師不僅引導孩子讀準字音，還“因字施教”，進行多種識字方法的滲透。在教學“參”時，重在平舌音矯治，讓學生在“我參加過什么活動”的說話訓練中，鞏固正確的讀音；教學“洞”時，采用擴詞的方法，通過相應圖片的出示，調動學生的生活經驗；教學“睡”時，則通過欣賞“睡”的小篆體，了解“睡”的本義，感知“睡”的會意構字法，重在感受漢字文化；教學“蛙”時，重點在字形，讓學生通過自己的方法來識記。這樣“因字施教”的靈動教學，讓學生興致盎然，學習增量明顯。

另外，在識字教學過程中，還體現了較強的課堂生成意識。如，學生在給“成”組詞時，說出了“沉睡”一詞。這時，教師將“沉”寫在黑板上，并告訴孩子，這個字讀前鼻音；同時還告訴他們，漢字中有許多讀音相似或相同的現象，所以一定要讀準字音、看清字形。

二、積極創設情境，體現第一學段教學的游戲精神

基于文本的課中操設計是本課的一大亮點。本課的課中操設計基于文本內容，讓學生在音樂聲中學小動物跑跑跳跳，并通過有趣的師生對答“小馬小馬畫什么？小鴨小鴨畫什么？小雞小雞畫什么？小狗小狗畫什么？”對前一個環節的內容進行復習小結。而后，教師的一句“大家快坐下來吧，再跳下去，雪地上的畫就亂了”，讓學生從玩鬧中迅速安靜。教師通過情景采訪：“小馬，你畫了什么？你會畫別的畫嗎？”使得學生頓悟：原來小動物們在雪地上畫的畫是他們腳印。這樣的教學充分體現了游戲精神的“自由”和“愉悅”，而學習的目的又隱含其中，可謂十分高明。

這堂課的游戲精神還體現在整體的情境設計上，踏雪無痕。如，一開始，陳老師創設大雪紛飛的情景，喚醒學生的生活經驗，調動學生喜愛玩雪的積極情緒，然后讓學生帶著這樣的情緒來朗讀“下雪啦，下雪啦！”這樣學生的感情朗讀就水到渠成。又如，感嘆號的教學，也創設了相應的朗讀情境，使學生對感嘆語氣的朗讀十分到位。

三、寫字教學從嚴要求，指導設計形象生動

一年級上冊的寫字教學不在數量，而重在筆畫和結體的質量。每堂課教師一定要選擇有代表性的字進行拋錨式教學，以期每位學生都能寫端正、寫到位，不留死角。這樣的緩慢等待是為了未來更好的發展。無疑，陳鳳老師對此有著敏銳的洞悉。本節課作為第一課時，陳鳳老師以近10分鐘時間，指導孩子書寫“幾”字，有著其合理性。特別是陳老師發現孩子書寫存在兩個困難：一是“豎撇”不夠直，字的落腳處不夠平，從而導致整個字不夠端正；二是“橫折彎鉤”彎鉤的轉彎處不夠圓潤，不夠舒展。根據低年級學生以形象思維為主的特點，教師在指導書寫時，主要借助畫輔助線和輔助圖的方式來突破上面的難點。在隨后的書寫評價時，教師緊緊圍繞“豎撇寫直”“兩腳平放”“橫折彎鉤舒展”進行評價，收到了十分好的效果。

一堂課的容量是極其有限的，但作為一位第一學段語文教師，一定要讓自己成為成人世界派往兒童世界的語文天使，讓孩子在愉悅的氛圍中，不知不覺地熏陶、享受語文帶來的美和力量。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-006