例談導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)策略

浙江寧波市海曙區(qū)外國語學(xué)校（315010）陳　薇

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例談導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)策略

浙江寧波市海曙區(qū)外國語學(xué)校（315010）陳薇

［摘要］語段往往是一篇文章中的經(jīng)典文字，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要的文字場，是閱讀教學(xué)的重點所在。導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)中，可以通過識“圖”學(xué)文、提煉主題、形成變式等教學(xué)策略，使學(xué)生逐步掌握導(dǎo)圖式語段學(xué)習(xí)的基本方法，形成基本能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)導(dǎo)圖式語段策略

導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用形象直觀的思維導(dǎo)圖，按照自主閱讀的內(nèi)在規(guī)律，對語段材料進(jìn)行解讀、加工、評析等，以獲取知識，激發(fā)興趣，陶冶情操，促進(jìn)閱讀思維，提升語文綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

本文所涉及的“語段”是指文章中內(nèi)容相對集中，文字表達(dá)相對緊湊，意義相對獨立的一段典范文字。它與一般概念中的自然段有所不同。它可以是一個句群、一個自然段，甚至也可以是幾個自然段。它往往是一篇文章中的經(jīng)典文字，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要的文字場，是閱讀教學(xué)的重點所在。如何實施導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)？

一、識“圖”學(xué)文——助導(dǎo)圖式語段閱讀起航

導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)直擊自主閱讀，即學(xué)生能獨立運用思維導(dǎo)圖完成對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、寫作方法等方面的自主解讀。但是，由于它憑借的是思維導(dǎo)圖，所以認(rèn)識思維導(dǎo)圖并學(xué)會繪制導(dǎo)圖是起步和關(guān)鍵。如何在閱讀文本的同時讓學(xué)生認(rèn)識并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖呢？我們想到了“識圖”與“學(xué)文”并行的方法。

（一）在教師示范中認(rèn)識思維導(dǎo)圖

為了讓學(xué)生盡快認(rèn)識思維導(dǎo)圖，教師可以選取一些學(xué)生已學(xué)過的經(jīng)典語段，繪編一組具有示范性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐一圖文對照著欣賞。這樣，使學(xué)生在腦海里初步建立思維導(dǎo)圖的樣式，同時也有效地復(fù)習(xí)鞏固并積累已學(xué)過的經(jīng)典語段。如果遇上結(jié)構(gòu)相同的語段，就可以讓學(xué)生模仿著將自己對語段的理解繪制成導(dǎo)圖，哪怕是依樣畫瓢，也會進(jìn)一步加深學(xué)生對導(dǎo)圖的認(rèn)識與記憶。

（二）在邊讀邊繪中接觸導(dǎo)圖式語段閱讀

導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)需要經(jīng)歷兩個重要的階段：第一階段由教師扶著邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，第二階段學(xué)生自主獨立地進(jìn)行導(dǎo)圖式語段閱讀。為了達(dá)到自主獨立的目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷幫扶的過程是非常必要的。因為，畢竟學(xué)生自主憑借思維導(dǎo)圖進(jìn)行語段閱讀的能力不是一朝一夕就能形成的，它和許多能力的習(xí)得一樣，都需要一個長期的過程。如《雨點兒》（圖1）、《小蝌蚪找媽媽》（圖2），都是在課堂上邊領(lǐng)著學(xué)生閱讀語段，邊演示著逐步完成相關(guān)的思維導(dǎo)圖，旨在讓學(xué)生在邊讀邊繪中認(rèn)識思維導(dǎo)圖，接觸并熟悉導(dǎo)圖式語段閱讀的整個過程。這樣一段時間后，便可以著手設(shè)計一些填空式的導(dǎo)圖，讓學(xué)生邊閱讀邊完成導(dǎo)圖的局部繪制。慢慢地，學(xué)生對語段閱讀中如何將自己對文本的理解與思考繪制成導(dǎo)圖有了一定的積淀。至此，學(xué)生的導(dǎo)圖式語段閱讀才算入門。

圖1

圖2

（三）在練說拓展中構(gòu)建導(dǎo)圖式語段閱讀

根據(jù)導(dǎo)圖或復(fù)述或拓展練說，既是積累運用文本語言，也是學(xué)習(xí)梳理導(dǎo)圖的過程，對進(jìn)一步構(gòu)建導(dǎo)圖式語段閱讀，具有很好的促進(jìn)作用。如，我在執(zhí)教《秋天的圖畫》時，就其中的兩句話讓學(xué)生自主畫了一幅思維導(dǎo)圖（圖3），然后看著自己繪制的導(dǎo)圖背誦語段。這一過程，實際上既是對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，也是對導(dǎo)圖式語段閱讀學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)。久而久之，導(dǎo)圖式語段閱讀方式和能力便會逐漸構(gòu)建、形成。

圖3

二、提煉主體——為導(dǎo)圖式語段閱讀專題導(dǎo)航

導(dǎo)圖式語段閱讀需要學(xué)生將自己對文本的理解與思考呈現(xiàn)在圖形的設(shè)計、文字的提煉以及整個導(dǎo)圖的架構(gòu)中。這一過程中，提煉文本的主干，梳理語段的脈絡(luò)，品賞文本的寫作順序、方法等，都非常重要，因為這些都是組成導(dǎo)圖的主體部分。而這一主體部分的信息提煉恰恰是學(xué)生所欠缺的。為了及早讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行導(dǎo)圖式語段閱讀，不妨放手嘗試讓學(xué)生在有層次地研讀語段中學(xué)習(xí)捕捉語段的主體信息。

（一）第一次讀

第一次讀是通讀，要提煉主題詞。如果能夠正確提煉出導(dǎo)圖中的主題詞，其實就是理解了語段“寫了什么”或“寫出了什么”這一問題。也就是說，整個語段導(dǎo)圖的主題詞，一般就是這個語段的主要內(nèi)容或是中心含義。有些課題往往就是文本中重點語段的眼睛，而有些詞句也往往在語段起著畫龍點睛的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生在第一次閱讀時，嘗試從課題或文本重點詞句中提煉導(dǎo)圖的主題詞，會使閱讀更加省時高效。

（二）第二次讀

第二次讀是品讀，能提煉支干的內(nèi)容。每個語段的表達(dá)總是有順序、有層次的。句意或?qū)哟蔚母爬▋?nèi)容可以成為導(dǎo)圖中二級支干的內(nèi)容，而每句或每層中的關(guān)鍵詞則可以成為導(dǎo)圖中二級支干的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在這次閱讀中，需要靜靜思考的是“每一句或每一層寫了什么”。

（三）第三次讀

第三次讀是回讀，要豐滿導(dǎo)圖內(nèi)容。在經(jīng)歷了“通讀”與“品讀”之后，便完成了語段內(nèi)容的梳理，還需要再次閱讀語段，回賞導(dǎo)圖，對導(dǎo)圖中的主要信息進(jìn)行比較、分析，進(jìn)行更加深層次的思考：整個語段這樣寫體現(xiàn)了什么，寫作的順序是什么，運用了什么寫作方法等，以此來豐滿導(dǎo)圖內(nèi)容，同時豐滿對語段的理解與思考。

以《秋天的雨》第二段教學(xué)為例，可以這樣引導(dǎo)著學(xué)生邊閱讀邊提煉導(dǎo)圖主體信息（圖4）。

1．初讀語段，理清語段脈絡(luò)，完成導(dǎo)圖主題詞及支干繪制。這一環(huán)節(jié)，是對語段的整體感知。教師可以領(lǐng)著學(xué)生展開以下教學(xué)：數(shù)句子，找重點句；畫景物，找找表示顏色的詞；順句序，理結(jié)構(gòu)。期間，完成相關(guān)字詞的認(rèn)讀，抓住景物和顏色詞理清語段的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，同時完成導(dǎo)圖的主題詞以及支干的繪制。

2．細(xì)讀語段，品味文本語言，豐滿次級支干。

這一環(huán)節(jié)是在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)著學(xué)生抓住文本中的重點詞語“像一把把小扇子”“像一枚枚郵票”“你擠我碰”“頻頻點頭”等體會秋雨的五彩繽紛、秋天的美麗。至此，對這一語段的理解與思考也就全部呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上了。

3．梳理導(dǎo)圖，背誦語段，積累文本語言。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自主梳理導(dǎo)圖，達(dá)到背誦積累文本語言的目標(biāo)，為后面的運用作好堅實的鋪墊。

4．自繪導(dǎo)圖，拓展語段，遷移運用。教師引導(dǎo)：“秋天的雨還把很多很多的顏色送給了其他的景物，你能試著自己畫一畫，并且仿著課文來介紹一下嗎？”這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生邊繪圖邊梳理邊仿寫文本中的語段，以達(dá)到積累運用的目的。

整個教學(xué)流程在導(dǎo)圖式語段閱讀剛剛起步的時候經(jīng)常運用，我們將之概括為導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)的常態(tài)模式，即“三讀四畫”的構(gòu)架。（見圖5）。

圖4　

圖5

三、形成變式——促導(dǎo)圖式語段閱讀全面提升

導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于各種語段。不過，其常態(tài)模式應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中時，各板塊不是靜態(tài)地直線推進(jìn)，一成不變的，而是在不同的教學(xué)環(huán)境中不斷地生成新的形態(tài)，產(chǎn)生動態(tài)平衡。

（一）“輻射型”和“聚焦型”

小學(xué)語文課本中的好多語段都會有重點句。它們或總結(jié)語段內(nèi)容，或概括中心。在教學(xué)中，對這些重點句可以運用思維導(dǎo)圖重錘敲打，讓學(xué)生展開自主研讀。“輻射型”變式的語段閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在深入品味文本階段，也就是學(xué)生在已讀通讀熟語段的基礎(chǔ)上，提煉出畫龍點睛的句子輻射全段，深入探究，繪制導(dǎo)圖，使學(xué)生真正讀有所思、讀有所得。如，《黃山奇石》中寫“猴子觀?！钡哪嵌挝淖?，共三句，分別寫了地點、樣子、名稱。其中一、二兩句是分述，最后一句是總結(jié)；寫得最細(xì)致的是樣子，通過“抱”“蹲”“望”三個動詞展開來寫的。以此語段為例，“輻射型”變式的主要流程如下。（見圖6）

圖6

1．畫導(dǎo)圖主題詞：找語段重點句。

2．畫一級支干：理清語段層次。

3．畫二級支干：重點研讀“樣子”，找出三個寫樣子的動詞。

4．讀圖復(fù)述：根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述語段第二句。

“輻射型”變式由重點句展開全段的品味，簡化頭緒，使學(xué)生有充足的時間和空間去進(jìn)行個性化的研讀、思考、繪圖活動，突顯了教學(xué)重點。同時經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生也能明白，有些總分式的語段可以抓住重點句展開導(dǎo)圖式語段閱讀。

教材中也有些語段并沒有畫龍點睛的句子，是并列式的，需要讀者自己概括。這時候就要運用“聚焦型”的變式。它往往由深入品味具體描寫的句子入手，由讀者自主提煉聚焦語段主干或中心，畫上導(dǎo)圖的主題詞。如，《媽媽的賬單》中兩份賬單的閱讀，就需要讀者在品讀賬單后自主體會人物的特點。這時就可以運用“聚焦型”變式展開以下主要教學(xué)流程。（圖7、8）

1．分別完成導(dǎo)圖一級支干：梳理兩份賬單。2．完成導(dǎo)圖的主題詞：對比研讀兩份賬單，讀懂了什么。3．完成導(dǎo)圖二級支干：選取媽媽賬單中其中一個事例，列提綱。

4．據(jù)圖擴(kuò)寫：圍繞主題詞，根據(jù)提綱敘寫媽媽為小彼得付出的一件事。

“聚焦型”變式旨在讓學(xué)生明白，有些并列式或沒有總結(jié)性的句子，可以從梳理品讀意蘊深邃、描寫細(xì)致的文字入手，提煉出語段內(nèi)涵。它先完成的是導(dǎo)圖的枝干，然后提煉聚焦導(dǎo)圖的主題詞，與“輻射型”變式正好相反。

圖7　

圖8

（二）“設(shè)疑型”和“解惑型”

為了表達(dá)的需要，有些語段本身既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又作了解答。閱讀這樣的語段不妨運用“設(shè)疑型”變式。如，《金色的草地》的第三段，先敘寫了早上、中午、傍晚的草地顏色的不同變化，然后引發(fā)疑問：“這是為什么呢？”最后敘寫了“我”的觀察和思考。這樣的語段層次清晰、邏輯性強、內(nèi)容集中、主旨明確。對這樣的語段，我們可以在整體感知的基礎(chǔ)上隨文設(shè)疑，逐層展開教學(xué)流程。（圖9）

1．完成導(dǎo)圖第一條枝干內(nèi)容：研讀第一層，體會早、中、晚草地的變化。

2．完成導(dǎo)圖第二條枝干內(nèi)容：研讀疑問句。

3．完成導(dǎo)圖第三條枝干內(nèi)容：研讀第三層，體會變化的原因。

4．完成導(dǎo)圖主題詞的概括：回歸整體，并理清語段句子關(guān)系，用上“因為……所以……”說一說。

5．模仿畫圖：拓展練寫，寫寫含羞草的變化、睡蓮的變化。

所謂“解惑型”變式，主要是指在學(xué)生初讀語段后，針對已完成的導(dǎo)圖中體現(xiàn)的文本信息引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)入深讀探究的一種導(dǎo)圖式語段閱讀教學(xué)模式。它適合于有懸念、有難點的語段，疑惑在文本中沒有現(xiàn)成的解答，需要讀者根據(jù)文本信息進(jìn)行探究研讀才能解決。如，《酸的和甜的》第一節(jié)，主要寫小狐貍因為摘不到葡萄說葡萄是酸的。部分學(xué)生對此會產(chǎn)生疑惑：小狐貍為什么說葡萄是酸的。這時，我們就可以用“解惑型”變式展開以下主要教學(xué)流程。（見圖10）

1．初讀語段，完成內(nèi)容梳理式導(dǎo)圖。

2．讀圖，復(fù)述語段內(nèi)容，引發(fā)質(zhì)疑：為什么小狐貍說葡萄是酸的。

3．深入品味語段，完成導(dǎo)圖主題詞概括。

4．精讀語段，想想這是一只怎樣的小狐貍。

無論是“設(shè)疑型”變式還是“解惑型”變式，都是在讀順語段的基礎(chǔ)上，或仔細(xì)觀察文本，或細(xì)心觀察導(dǎo)圖，由問題情境激發(fā)學(xué)生深入探究、研討，使閱讀活動目標(biāo)集中、方向明確、思路清晰。同時，這兩種變式亦旨在讓學(xué)生明白：遇上設(shè)有懸念，或理解有難度的語段時，可以靈活運用。

圖9　

圖10

（三）“自學(xué)型”和“合作型”

“自學(xué)型”變式適合于比較淺顯易懂的語段。當(dāng)然也需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)制導(dǎo)圖和閱讀語段的基礎(chǔ)能力，它是學(xué)生自主運用導(dǎo)圖式語段閱讀的過程。如，《歡慶》中的前四行詩句是一個獨立的語段，它們結(jié)構(gòu)相同，是并列關(guān)系。學(xué)生對這四行詩的內(nèi)容梳理應(yīng)該不難，于是可以展開以下主要教學(xué)流程。（見圖11）

（責(zé)編韋雄）

圖11

1．自主完成導(dǎo)圖：讀通讀順這四行詩句，理解這四行詩分別寫了什么。

2．交流評點導(dǎo)圖：讀句、賞圖、品文。3．自主修改導(dǎo)圖。

4．根據(jù)導(dǎo)圖背誦這四行詩。

“自學(xué)型”變式旨在培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考邊繪編導(dǎo)圖的能力，實際上是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，是一種常用的導(dǎo)圖式語段教學(xué)的變式，其作用及意義非常深遠(yuǎn)。

“合作型”變式指的是學(xué)生自主閱讀語段，創(chuàng)編導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)協(xié)同合作，共同完成文本閱讀任務(wù)的一種導(dǎo)圖式語段教學(xué)模式。和“自學(xué)型”變式一樣，它也適合于結(jié)構(gòu)比較類同、內(nèi)容淺易的語段，也需要學(xué)生具有一定的閱讀能力和創(chuàng)制導(dǎo)圖的能力。如，《假如》前三個詩節(jié)，結(jié)構(gòu)比較類同，是并列關(guān)系的三個語段。對這三個詩節(jié)的教學(xué)，我們可以采用“合作型”變式，主要教學(xué)流程如下。

1．小組內(nèi)分工，每人分別承擔(dān)一個語段的閱讀及導(dǎo)圖創(chuàng)編任務(wù)。

2．學(xué)生自主閱讀，邊閱讀邊將自己的理解創(chuàng)編成思維導(dǎo)圖。

③組內(nèi)交流：根據(jù)自己創(chuàng)編的導(dǎo)圖分享閱讀理解。④請3個學(xué)習(xí)小組在班上交流。

“合作型”變式其實就是導(dǎo)圖式語段閱讀在合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性應(yīng)用，它不僅提升學(xué)生的自主閱讀能力，也提升學(xué)生合作閱讀的素養(yǎng)。

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-018