基于學生習得方法文化浸潤——“習作三：寫信介紹家鄉”第一課時教學設計

江蘇寶應縣白田小學（225800）陸　香

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基于學生習得方法文化浸潤——“習作三：寫信介紹家鄉”第一課時教學設計

江蘇寶應縣白田小學（225800）陸香

［摘要］《語文課程標準》注重以人為本，習作教學應著力體現學生習作的個性化、自主性、生活化。對“寫信介紹家鄉”這一課的教學，教師可通過“聊—讀—寫—評—用”幾個環節的縱向聯系，體現寫作規律；采用多種激勵措施，激發學生對家鄉的熱愛，喚起學生的情感，豐富他們的生活積累或文化積淀，從而調動學生習作的積極性，讓習作成為一種享受。

［關鍵詞］興趣方法文化

【教學理念】

《語文課程標準》注重以人為本，本教學設計著力體現學生習作的個性化、自主性、生活化，通過引導學生自主預習、體驗、發現、交流，激發習作的情感，同時習得方法；強化與生活的聯系，激發學生對家鄉的熱愛，喚起學生的情感，豐富他們的生活積累或文化積淀，使他們愛家鄉之情自然流露，從而情動辭發，我手寫我心。

【目標預設】

1.讀懂例文——《王磊的一封信》，借助例文后的提示，領會寫信的要點。

2.選擇家鄉與眾不同的一兩個方面，借鑒例文的習作方法，寫一封信，給遠方的親朋好友介紹自己的家鄉。

【課前準備】

搜集家鄉的風景、習俗、特產等資料，做好素材積累。

【重點、難點】

讓學生在極短的時間內牢記書信的格式，用優美的語言介紹家鄉的一兩個方面。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，我們的家鄉寶應是全國著名的“荷藕之鄉”、全國生態綠化先進縣。最近，又在創“全國衛生城”“江蘇省文明城”，25號左右將迎來省內外嘉賓。作為家鄉的小主人，我們該如何向來賓或遠方的親朋好友介紹自己的家鄉呢？今天這節課，就讓我們學習介紹家鄉。（板書“介紹家鄉”，明確學習任務。）

二、聊聊家鄉,激發興趣

師：說到我們的家鄉寶應，你們覺得可以介紹些什么呢？（根據學生回答，板書：風光、習俗、特產……）

（一）聊家鄉之風光

1.播放視頻《寶應風光》，勾起學生對寶應風光的回憶。

2.結合視頻、資料及平時的生活實踐，學生暢談自己最想介紹的一處風光。

（二）聊家鄉之習俗

1.出示圖片，提問：這些家鄉的習俗，了解嗎？

2.重點說說中秋節。（吃團圓飯—敬月—賞月）

（三）聊家鄉之特產

師：家鄉值得我們介紹的難道僅僅只有這兩個方面嗎？想想看，還可以介紹什么?（特產）寶應的特產有哪些呢?

出示部分特產圖片：可從哪些方面介紹這些特產？（外形、做法、味道等）

三、一讀例文，知書信

1.過渡：作為寶應人，我們真自豪。那我們通過什么方式，把這些（指板書）介紹給遠方的親朋好友呢？今天，我們就來學習寫信介紹家鄉。（補充板書）信怎么寫?它一般包括哪些部分？請同學們瀏覽一下例文，說一說你們的發現。

2.讀后交流，出示例文，再次認識書信的組成，用顏色標出。

3.出示書信格式歌，例文驗證，誦讀記憶。

稱呼頂格加冒號，換行兩格問個好。正文每段空兩格，突出重點要記牢。

事情談完寫祝福，健康快樂常祈禱。先署名，后日期，分行寫在右下角。

四、二讀例文，悟表達

1.出示思考題:王磊在這封信里介紹了家鄉的哪些方面？重點介紹了什么？在你喜歡的句子旁批注。

2.讀后交流。（板書：迷人的風光、古老的習俗）

（1）王磊的家鄉美嗎？美在哪？（景美，人更美）

小結點出習作密碼A：動靜結合，畫面鮮活。

（2）王磊的家鄉習俗是什么？在景色和習俗這兩個方面，作者重點介紹了哪個方面？你是怎么看出來的？

小結：作者重點寫賽馬這個習俗。作者先寫比賽前的精心準備，接著寫比賽時的激烈場面，最后寫比賽后的慶祝活動。這樣的順序把賽馬這個習俗寫得很具體，點出習作密碼B：按順序，寫具體。（板書）

（3）重點欣賞賽馬時的片段。

出示句子：“發令槍一響，十幾匹駿馬就像離弦的箭一樣飛奔而去，騎手們你追我趕，毫不示弱。長達一公里的跑道上塵土飛揚，人喊馬嘶。”

思考：你從哪些詞句中感受到賽馬的激烈？

交流感悟，點出習作密碼C：在作文時恰當運用四字詞語，再用上比喻、擬人等修辭手法，使文章更生動，更優美。（板書）

3.總結寫法：通過例文的學習，我們知道介紹家鄉，一定要注意按順序寫具體、寫生動；如果介紹家鄉的兩個方面，還要注意有主有次，突出重點。

五、練寫片段，巧實踐

（一）妙筆生花

請選擇一個方面（風光、習俗、特產……），寫一段話，介紹家鄉。

（二）評議交流

鼓勵學生用欣賞的眼光去評價，結合本次習作的要點，扣住相關詞句點評。

六、拓展延伸，入生活

師：課后請同學們選一兩個方面寫具體，形成一篇正式的完整的書信，并探究信封的寫法，把這封信寄出去。

【設計意圖】此作文教學設計，力求通過“聊—讀—寫—評—用”幾個環節的縱向聯系，體現寫作規律；采用多種激勵措施，激發學生對家鄉的熱愛，喚起學生的情感，豐富他們的生活積累或文化積淀，調動他們習作的積極性，滿足他們求知、參與、交流、實踐、成功的需求，體現寫作的生活化。

具體體現在以下幾方面：

1．基于學生，激發興趣。（1）課前引導學生關注生活。組織學生通過多種形式（閱讀資料、看紀錄片、走訪老人、走進風景區等）了解家鄉的風光風俗，用心靈感受家鄉的獨特魅力；全縣正在創國家衛生城、省文明城，屆時將會迎來省內外嘉賓，作為家鄉小主人該如何向他們介紹家鄉呢？以此為話題激發學生學習寫作的熱情。（2）形式的變化。師生間聊聊家鄉的風景、習俗等，力求營造和諧的課堂氛圍，使學生輕松愉悅，主動思維，大膽發言，將頭腦中積累的素材釋放出來。（3）信的格式歌朗朗上口，便于記憶；（4）鼓勵學生學習、探究信封的寫法，引入生活，也是基于學生能力發展考慮。

2.基于教材，習得方法。風景的片段引導學生感知動靜結合描寫法；習俗片段引導學生感悟按順序寫具體、生動；恰當地運用四字詞語，選用一定的修辭手法，可讓語言優美；最后練筆點評緊扣要點，不斷強化。

3.超越教材，培植文化。文化是一種精神引領，文章有深度或高度，必須體現文化元素。如將聊家鄉的環節、水泗荷園的傳說、荷藕文化、“真如獻寶”的故事等寫入信中，定為文章增色不少。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-088