基于研究生創新能力培養的中藥藥理學專論課程教學改革探討

曾嶸，王志琪，杜可，朱策，郭亦杰，陳絮蒙，邱伊星，余黃合

（湖南中醫藥大學藥學院，湖南長沙410208）

·醫學教育·

基于研究生創新能力培養的中藥藥理學專論課程教學改革探討

曾嶸，王志琪，杜可，朱策，郭亦杰，陳絮蒙，邱伊星，余黃合

（湖南中醫藥大學藥學院，湖南長沙410208）

《中藥藥理學專論》是中藥學及相關專業研究生必修的一門公共專業課，在中醫藥研究生教育中占有十分重要的地位。基于我國學位與研究生教育中對創新能力的要求，本文針對我校研究生中藥藥理學專論課程教學改革開展探索性的教學實踐和研究。通過整合課堂教學內容以及開展多形式的第二課堂自主學習，培養研究生的創新思維，提高科研素質和綜合能力。

研究生；創新能力；中藥藥理學專論；課程改革

《中藥藥理學專論》是中藥學及其相關專業研究生的必修課之一。它要求研究生在學習中藥及其復方的作用、作用機制、物質基礎及中藥藥動學規律知識的基礎上，進一步與中醫理論及醫學學科相關聯，更高層次的理解中醫藥理論及其防治疾病的現代科學本質［1］。劉延東在《中華人民共和國學位條例》實施30周年紀念大會上指出［2］：創新能力的培養是研究生培養的根本目的，研究生教育質量的提高，其核心為創新能力的增強［3-4］。筆者長期從事我校研究生的中藥藥理學專論課程的教學工作，結合我校研究生的生源、本科階段學習基礎等情況，嘗試將原有的純課堂教學改變為課堂講授與教學實踐、課外學習相結合的綜合教學形式。以尋求培養研究生的自主學習、科研創新能力，探索創新型人才的中藥藥理學專論課程教學的新模式。

1　目前中藥藥理學專論課程教學中存在的主要問題

1.1教學課時少，教學方法單一

我校研究生中藥藥理學專論課程的開設課時僅為36學時的理論教學，而中藥藥理研究涉及到多學科的理論知識和實驗技術，要想學好這門課，需要相關醫藥學的學科知識作為基礎。目前選擇這門課程的研究生來自不同的研究方向，本科學習階段掌握的專業基礎知識也有一定的區別，導致老師授課和學生學習都存在一定的難度，部分學生對該課程的興趣不大，沒有發揮學習的主觀能動性，教學效果不盡人意。

1.2缺乏科研思維能力和動手能力的鍛煉

中藥藥理學研究中，新技術新方法不斷涌現和應用，而培養計劃中該課程沒有開設實驗課，僅憑課堂有限的講授，不可能讓學生對學科前沿和發展有全面直觀的認識，學生因此缺乏實驗設計的思維、動手能力的鍛煉和對新技術新方法的了解和學習，達不到對研究生創新能力培養的要求。

1.3教師學科背景單一

要想教好這門課，需要扎實的基礎醫學、中醫藥學、藥學知識和臨床醫學知識，也要熟悉國家對中醫藥發展的主要政策導向，還要有熟練的實驗操作技能和科研經歷，才能豐富教學，提高學生的學習興趣。目前藥理教研室的教師，學科背景相對單一，相關醫學基礎知識不夠豐富扎實，青年教師教學科研經歷均有限，缺乏閱歷和足夠的學習時間充電。這些現狀都無疑會影響到教學的效果。基于此，我們嘗試在教學模式上進行改革。

2　針對中藥藥理學專論課程教學改革的主要措施

2.1提升教育理念，加強教學團隊的建設

創新能力的增強是研究生教育質量提高的核心。在教育觀念上，應以培養研究生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，同時注重人文素養教育。在培養方式上，應注重學思結合、因材施教，利用多種教學形式，改革傳統的教學模式，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生自主學習能力、分析解決問題能力及團結協作能力等。教師是教學改革的主體，加強教學隊伍的建設是搞好教學改革的前提。目前該課程主要由一名高年資的教師擔任主講，效果有限，容易導致審美疲勞，也不利于教師隊伍特別是青年教師的培養。為此，我校藥理學教研室組建了學歷高、學緣結構合理的教學小組，選擇教學經驗豐富者為教學組長，建立教學師資梯隊，并注重教師專業知識和技能的培養，對于主講教師，注重對其選派進修，開拓視野；對于青年教師，實行“傳、幫、帶”，開展示范課、公開課、集體討論、隨堂督導聽課、青年教師多媒體課件制作競賽、授課競賽等多種形式的教學活動，給青年教師的成長提供土壤，達到提高整體教學效果的目的。教學中增加青年教師、研究生進行專題研究介紹和討論，使青年教師得以鍛煉，收到較好的效果。

2.2整合教學內容，開展專題式課堂教學

據調查，現有多所院校的《中藥藥理學專論》研究生教材各有不同，在行業內缺乏達成共識的版本，且內容在很多方面還是基本雷同于本科《中藥藥理學》的教材，人民衛生出版社組織的十三五研究生規劃教材正在編寫中。鑒于此，我們根據中藥、藥學專業研究生的培養目標和我校的具體情況，并結合多版教材，自主確定教學內容并組織教學。如將課堂教學整合成三大部分開展教學。（1）總論。由緒論、中藥藥效學、中藥藥動學三個內容組成，主要介紹中藥藥理學的概念、研究內容、學科任務，學習中藥或復方對機體的作用、作用機制和物質基礎、藥物成分的體內過程以及影響中藥及復方藥效的影響因素，并對中藥和西藥作用的特點進行比較；（2）中藥藥理學對傳統理論的研究與應用。主要介紹運用中藥藥理學的研究思路和方法，針對中醫治則、藥性理論、中藥復方等開展的研究；（3）中藥藥理學研究思路、方法學進展。主要介紹中藥藥理學研究的新思路、新方法，并結合新藥發現與研發，學習中藥藥理學研究的基本知識。在此部分可以結合不同功效中藥和復方的研究，介紹相關的設計思路和實驗方法。如：列舉瀉下藥、芳香化濕藥、消食藥、理氣藥的新藥研究實例，介紹作用于消化系統藥物的實驗研究方法和指標；列舉溫里藥、止血藥、活血化瘀藥的新藥研究實例，介紹作用于心血管系統、血液系統藥物的實驗研究方法和指標；列舉安神藥、平肝息風藥、開竅藥的新藥研究實例，介紹作用于中樞神經系統藥物的實驗研究方法和指標；列舉補益藥、清熱藥、解表藥的新藥研究實例，介紹抗炎免疫實驗方法和作用于內分泌系統藥物的實驗研究方法和指標。這種內容上的重新整合，思路清晰，從研究實例入手，提出設計的目標、需研究的問題和解決問題的方法，有別于傳統的理論灌輸，再結合課堂討論，能取得了良好的教學效果。

2.3開展多種形式的實踐教學和第二課堂學習

2.3.1開展專題科研課題的講座和討論由教學小組的老師根據自己的科研課題進行專題講座，也邀請即將畢業的研究生同學結合自己的學位課題研究開展專題講座，通過具體的實例、科研過程中的親身感受和經驗教訓的介紹，帶動了學生的科研興趣，結合理論教學內容，從實例中熟悉、掌握中藥藥理學研究的基本思路、方法和技巧。

2.3.2解析實驗論文，加強學生自主學習能力的鍛煉選修中藥藥理學專論這門課程的研究生來自于醫與藥的不同專業，基礎知識結構不同，掌握的相關醫學知識不夠全面和扎實，而本課程理論課時少，根本不能進行知識的擴充，為了讓學生更好的理解和學好這門課程，憑借目前年輕人對網絡的興趣，我們開展了“論文解析”的學習。這是一種有別于常見形式的PBL教學模式，利用網絡學習資源由老師提出關鍵詞或由學生自主選題，對一篇中藥藥理學實驗性研究論文做全面的解析，鍛煉學生的文獻查閱、相關學科知識的自主學習、實驗設計、研究方法、論文書寫、凝練主題內容（做PPT）、表達（講解PPT）等各種能力，使學生既掌握了中藥藥理學的基本理論和相關實驗技術，還拓展了交叉學科的知識面，了解學科的前沿和研究動態，并通過分組學習討論、課堂匯報等形式，提高學生的參與和合作意識，提升學生分析問題和解決問題的能力，有利于調動學生的學習積極性和科研創造性。

2.3.3中醫藥文獻再評價中藥藥理作用研究中，受試藥物成分復雜，缺乏標準，方法學參差不齊，導致影響實驗結果的因素多，均影響到定量分析的質量。而傳統醫學文獻對于功效、藥性以及病/證的描述也難以用定量的方法來分析。為了讓研究生學習正確地評價傳統文獻的理論價值以及客觀評價現代文獻中中藥藥理作用結果的真實性和準確性，我們組織學生開展了中醫藥文獻再評價的第二課堂學習。先確定主題，對相關研究文獻進行全面收集，然后制作評價信息表，采用定性定量分析相結合的方法進行系統評價。如對現代藥理作用與傳統功效的相關性（功效與作用的聚類分析）、中藥藥理作用（有效性的研究資料分析）、中藥作用機制（研究機制的指標選擇的分析）、中藥有效物質基礎（活性追蹤的文獻數據分析）、中藥安全性評價（毒理學資料的分析）、實驗方法的選擇（考察同一作用的不同實驗方法的運用分析）等等，通過這種形式的學習，可對傳統的中藥理論及現代應用進行全面、客觀的評價，很有意義。在完成專題研究的同時，提升了研究生文獻檢索、數據分析等多方面的能力。

2.3.4開展實驗新技術新方法的應用講座或操作訓練藥理學教研室會定期的開展如分子藥理學方法研究藥物對基因的表達、調控的影響，細胞培養技術、病癥模型的制備、色譜技術（高效液相、質譜等）在中醫藥研究中的應用等講座。教學小組的老師帶研究生進實驗室觀摩學習，結合自己的研究實例，介紹科研思路、方法、內容，讓學生逐步了解藥物研究的具體過程和內容，對新技術新方法在科研中的應用有切身的體會和認識。

3　討論

實踐能力和創新能力的培養一直是我國高等教育中傳統教學模式的薄弱環節。為了改變這種傳統教學帶來的不足，近年來，在改進課堂教學內容、增加實踐教學形式、建立綜合型的成績評價體系等方面，出現了多形式的中藥藥理學教學改革的報道，其中不乏圍繞提高學生科研思維、創新能力的改革案例。何曉山［5］、曾碧映［6］等開展了案例教學法的實施和研究，通過選擇和設計合適的案例，給學生提供一個充滿吸引力并且深入思考的復雜環境，讓學生在一定的框架內就現實問題作出判斷，并通過案例討論將復雜的中藥藥理作用和特點在具體的案例分析中做出客觀、合理的解釋。莫書蓉［7］等開展了“研究型學習”的教學模式，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，培養學生對知識的主動探求，從教師“教”為主轉變為學生“學”為主。通過設計研究型課題，制定方案，再進行課題設計，得出課題結論，進行討論交流。以上報道多為本科生教學模式的改革，而事實表明，本科學生的實踐創新、科研思維能力尚處于一種起步階段，而研究生經過了本科學習的階段，能夠選擇繼續深造的學生本身有濃厚的求知欲和良好的學習能力和習慣。通過幾年來對我校研究生中藥藥理學專論課程教學改革的實施情況來看，將不同形式的“問題式”教學，通過主動學習來解決問題，有利于培養研究生在讀研期間的自主學習能力、思維能力與分析解決問題的能力，使之能順利完成從開題-課題研究-畢業論文的全部學習過程。同時輕松、活躍的學習氛圍有別于課堂嚴肅、緊張的學習形式，能夠更好的發揮學習的積極性和創造性。為了確保學習效果，我們將多形式的第二課堂學習報告作為本課程成績的形成性評價組成部分，督促學生認真學習和完成。就目前從學生的學習報告、問卷調查、課堂提問、課后交流等多形式反饋情況來看，新的教學模式鍛煉和培養了研究生的創新能力，有助于研究生科研素質、學習能力的提高。

［1］曾嶸，王志琪，周晉，等.中藥藥理學創新思維人才培養教學模式探討［J］.藥學教育，2013，29（2）:15-17.

［2］張偉信.基于研究生創新能力培養的高級生物化學課程改革［J］.考試周刊，2014（6）:3-4.

［3］黃純美，樊粵光，方熙茹，等.中醫院校臨床醫學學術學位碩士研究生培養模式研究［J］.西北醫學教育，2014，22（1）:64-66.

［4］白國輝，劉建國，朱姜，等.提高醫學碩士研究生綜合實驗技術課教學效果的探討［J］.西北醫學教育，2014，22（1）:72-73.

［5］何曉山，林青，淤澤溥，等.中藥藥理學實施案例教學法的研究［J］.藥學教育，2011，27（4）：39-42.

［6］曾碧映，陳暢乾，唐元兢，等.案例教學法在藥理學教學中的實踐與應用［J］.湖南中醫藥大學學報，2013，33（2）：91-92.

［7］莫書蓉，曾南，沈映君.中藥藥理學“研究型學習”模式的條件建設［J］.中國醫藥導報，2008，5（4）:96-97.

（本文編輯禹純順）

The Exploration of Teaching Reform on the Course The Monograph in Pharmacology of Traditional Chinese Medicine to Develop the Innovative Ability of Graduate Students

ZENG Rong，WANG Zhiqi，DU Ke，ZHU Ce，GUO Yijie，CHEN Xumeng，QIU Yixing，YU Huanghe
（School of Pharmacy，Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China）

The Monograph in Pharmacology of Traditional Chinese Medicine is a specialized compulsory course for students of TCM and related majors，plays a very important role in the graduate education in TCM.Based on innovation ability required by degree and postgraduate education，this work is an inspiring practice which contribute on reforming our graduate courses of The Monograph in Pharmacology of Traditional Chinese Medicine.The creative thinking，research quality and comprehensive ability of graduate students are cultivated and improved.

graduate students；innovative ability；The Monograph in Pharmacology of Traditional Chinese Medicine；curriculum reform

R285；G420

A

10.3969/j.issn.1674-070X.2016.10.026

2015-12-24

湖南省普通高等教育教學改革項目（212）；湖南中醫藥大學教改項目（2014JG010）。

曾嶸，女，教授，碩士研究生生導師，研究方向：中藥藥理學教學與科研。