反思《平面鏡》參賽課中的閃光點

江蘇省蘇州市太倉新區中學(215400)

洪 芳●

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反思《平面鏡》參賽課中的閃光點

江蘇省蘇州市太倉新區中學(215400)

洪 芳●

蘇科版物理八年級上冊第三章第四節《平面鏡》教學是一節實驗課.對于實驗課的教學設計一般往往重視學生實驗主體，輕視教學過程中的引入；重視實驗結果，輕視實驗過程；重視實驗全局，輕視實驗細節；重視實驗猜想環節，輕視猜想產生過程.這次從新課準備到最后參賽，經歷了多次磨課，使我對這節課多了一些思考，多了一些發現教學閃光點的機會.課的精妙引入，合理的猜想設計，實驗細節的設計，逐步引領學生進入實驗過程，最終實驗結果自然、合乎學生認知.下面就磨課中的閃光點與大家一起品鑒.

一、“慢”——讓猜想去偽存真

在《平面鏡》教學中，引出課題之后的第一個環節是要學生猜想平面鏡成像特點，試上階段我按照以往的慣例展示幾張圖片，讓學生回憶平常照鏡子的情形，然后猜想平面鏡的成像特點，雖然沒有預計的順利，但學生依靠預習說出我預設的猜想，使得能順利進入下一環節.聽課老師向我指出：從簡單的回憶照鏡子就做出這么有針對性的猜想，學生真猜想了嗎？教師要創造條件使學生能夠親自動手動腦體會生活中的物理，從感性認知中做出理論性的假設才是有效的猜想，否則屬于偽猜想.于是，我調整如下：

師：展示照鏡子的圖片，鏡中的像與物體有什么關系呢？讓學生拿起桌上的鏡子，觀察電池的像，同時并思考以下問題：(1)像的位置在鏡子____(前/上/后)(2)估測電池的高度為____cm，像的高為____cm，猜想：像與物大小____.(3)估測你所放電池離鏡子的距離____cm，像離鏡子的距離____cm

猜想：物體與像到平面鏡的距離____

生：實驗，觀察，在學案上記錄.然后歸納出猜想.

反思：多一個具體的體驗活動，從學生的已有的認知出發，減慢課堂的節奏，從估測高度到猜想大小，從估測距離到猜想距離關系，使問題更有指向性，使學生猜想有方向，這個體驗不是簡單的看一眼鏡子中的像，而是踩著老師鋪好的臺階，拾階而上，步入本節課的重難點，也為下一步的與眾不同埋下伏筆.從課堂教學效果看，節奏放慢，學生融入度高，有體驗，有思考，全員參與，起點低，學生通過觀察、直覺、比較，歸納等手段提出猜想，讓猜想腳踏實地，去偽存真.

二、“引”——讓透明玻璃的顯現順理成章

當猜想像與物大小相等之后如何用實驗證明大小相等呢？試上階段這個問題一拋出，學生頓時鴉雀無聲，能力較強、預習做得很到位的同學根據課本能說用玻璃板、用兩個相同的物體來比較，我連忙抓住這個時機，并讓他展示，其他同學用心去理解，模仿完成實驗.這里的玻璃板的提出，顯得突兀，學生不容易理解，感覺課堂只是幾個人的課堂.雖然借學生之口說出，其實和教師直接告訴學生差不多.在實驗探究中，學生的思維會受到限制，所以教師引導學生做實驗時.要引導學生一邊觀察，一邊總結，讓學生在體驗中不斷優化實驗方案.最終，順著猜想環節調整如下：

師：想要準確的知道物體和像的高度，還需要什么器材？

生：刻度尺.

師：請嘗試用刻度尺測量電池與像的高度.

生：測量，并上臺展示.

師：測物體較準確，刻度尺靠著被測物體，測像的時候刻度尺沒有緊靠著像，不夠準確(就如量身高時，尺離人較遠就測不準)，我們想辦法讓刻度尺緊靠像，像在哪呢？

生：平面鏡后.

師：請將刻度尺放到平面鏡后試試，有什么困難？

生：鏡子擋住了尺，看不見尺上的刻度，無法測量.

師：我們需要又能看到像，又能看到鏡子后的尺，什么器材能滿足我們的要求呢？

生：透明玻璃板.

師：請換用透明玻璃板，嘗試測量像的高度，并比較像與物的高度.

生：像與物高度相等.

師：像與物高度相等能不能說明他們的大小相等？

生：不能，還要測其它，如寬度，厚度等.

師：我們需要進行很多次測量，那比較麻煩，而且不好測，你有什么好辦法，比較像與物的大小？

生：再用一節大小一樣的電池(桌上的器材會對學生有提示)，與像比較，發現與像重合，三者大小都相同.

反思：證明大小相等，用玻璃板、用AB兩節相同的電池學生一下想不到，如何引導學生思考呢？需要順著學生已有的認知，比較兩個物體的大小，最容易想到的是用尺量出大小作比較，瑞士皮亞杰的學習者論 指出以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息的主體，知識的主動構建者，而且要求有知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者，促進著，教師應當盡量把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，所以請同學嘗試測量的方法比大小，當遇到困難，尋求解決方法時，透明玻璃就呼之欲出了，在教師的引導下透明玻璃的顯現更順利成章，這里的順理成章，與以往的教學過程相比顯得有與眾不同，令人耳目一新.當然引出玻璃板后測量并不能完全解決大小相等的問題，所以，老師還要進一步引出另一節相同的電池，這里相同的電池B其實是一把特殊的沒有刻度的“尺”，用來“測量”電池A，“測量”電池A的像，得到像與物大小相等.

三、“趣”讓物理課堂更具魅力

“趣”包含了課堂的趣味性，以及用這份趣味來激發學生學習物理的興趣，進而轉化成學生積極的求知動力.《平面鏡》這課在引入時我用了澆不滅的蠟燭，吸引學生的注意力，在得到平面鏡成像特點后不用習題鞏固新知，而是用游戲將課堂氣氛再次推向高潮.

師：我們將做個游戲展示平面鏡的成像特點，請推薦兩個表演能力較強的學生，一個演物體，一個演像.

生：在眾人呼喚聲中上臺，站在鏡框兩側，帶上圣誕帽，不對稱，引起絲絲笑聲.

師：請“物體”向前一步.

生：“像”遲疑2秒立馬向前.

師：請“物體”向后一步，舉左手，抬右腳.

生：“像”這回做的緊湊，全班氣氛輕松.

師：請“物體”將剛才的動作連貫做一遍，并自由發揮一些.

生：“像”跟的勉強，但全班笑聲不斷.

師：謝謝兩位同學，掌聲送給他們.

當我把兩位同學的帽子裝進魔術箱時，同學笑過之后又進入了思考——魔術箱的奧秘.

反思：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲開始的.

課堂是一門遺憾的藝術，在教學實踐中，我們希望將遺憾不斷減少，所以每一個教學內容都需要在實踐中不斷完善.

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