任務驅動教學模式在初中化學教學中的實踐

江西省上饒縣湖村鄉碧霞學校(334100)

劉益勇●

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任務驅動教學模式在初中化學教學中的實踐

江西省上饒縣湖村鄉碧霞學校(334100)

劉益勇●

在任務教學模式中，教師會在設計的任務中隱藏本課知識點，讓學生通過完成任務來掌握知識、鍛煉能力.初中化學中有比較松散的知識點，且實驗很多，如果教師以任務驅動模式進行教學，會取得良好的效果.本文簡要介紹了初中化學中實踐任務驅動教學法的具體方式.

任務驅動教學；情境；遷移

在初中化學教學中，如果教師一味的進行知識灌輸與講解，會讓學生感覺枯燥、乏味，并難以長時間積極主動的參與學習，教學效果不盡理想，如果教師在教學中應用任務驅動教學模式，可通過有效引導，讓學生進行自主的探索、思考，高效掌握知識與技能.

一、任務驅動教學模式介紹

(一)任務驅動教學的內涵

教師在設計的1個或多個任務中隱藏重要知識點，然后讓學生在對任務進行分析、研究的教學模式，就是任務驅動教學模式，應注意教師要由易至難的設計任務，讓學生循序漸進的掌握知識、培養能力，并通過任務的完成提高學習動力，獲得成就感，這是一種探究式教學模式.

(二)任務驅動教學模式的特征

1.任務為主線

設計貫穿教學全過程的任務是該教學模式的核心，教學的主線是任務，圍繞任務，師生展開互動，并完成任務.任務既是教學內容，也是學習載體，且并非單純讓學生做某項具體操作.除了讓學生掌握基本知識及技能，教師設計的任務還應當具備生活性、創造性及探究性，以促進學生解決實際問題，并形成能力.

2.教師為主導

在任務驅動的教學過程中，教師應當為學習的協作、引導及組織者，并和學生共同學習、討論，而非簡單知識灌輸者、講授者，從5個方面可以體現出教師的主導作用：①設計任務；②為完成任務，創建真實情境；③通過引導，幫助學生完成任務；④準確、客觀評價任務完成情況；⑤監控教學過程，引導學生走向正確的解決問題的途徑.

3.學生為主體

該教學模式可使學生主體地位得到充分發揮，第一，通過任務執行，學生的學習欲可被激發；第二，為了完成任務，學生需要發現、分析并解決問題，能力得到了培養；第三，學生會為了完成任務而進行相互交流與合作，協作意識得到了增強；第四，學生在這種教學模式中，會進行主動的探索、思考，充分鍛煉了自主學習能力.

二、初中化學教學中應用任務驅動教學模式措施

在教學中，有些內容實踐性很強，如果引入任務驅動教學模式，將取得良好效果.不同初中其他學科，初中化學具有較松散的知識點，且實驗很多.教師可劃分知識點為多個模塊，并根據本校教學條件及學生實際情況，對模塊設置1個或幾個任務，引導學生進行一步步的分析、學習，這樣就會讓學生在清晰的目標下，積極進行化學學習，并在不斷突破各知識點中感受到樂趣.教師還可將學生分組，讓學生通過小組合作來完成任務，達成教學目標.關于在化學課上進行任務驅動的具體方式，下面會結合例子來介紹：

(一)情境任務模式的創建

教師需要創建真實、生動、和本課知識存在關聯的情境，以使學生可對任務進行直觀感受，使想象力被激發，并在分析情境任務過程中將自身所學到的知識應用出來.比如，在講解物體燃燒有關知識時，教師會利用火柴進行教學：火柴屬于摩擦取火的工具，其利用的是摩擦生熱原理，是通過物質的氧化還原反應、讓高溫產生而發火燃燒的.教師提問“同學們知道火柴是怎么發火的嗎？”，學生回答“是靠摩擦發火”，教師再問“那么，如果只給你放大鏡和火柴，但沒有火柴盒，該如何起火呢？”，此時學生們都回答不出來了.接著，教師帶學生到戶外，進行演示：放置火柴于陽光處，再使用放大鏡，讓陽光聚到火柴頭上，火柴開始燃燒.通過設置這樣的生動情境，可打破學生的習慣認知，同時也有利于其學習興趣的提高.

(二)確定任務目標

在創設好情境后，任務目標得到清晰，即“怎樣利用放大鏡使火柴燃燒”，學生為了完成任務，會積極主動進行思索，并將自然而然的進行所學知識的遷移應用.本教學環節中學生的任務為在教師旁邊圍觀及對全過程認真觀察.在確定教學任務時，教師應當保證任務可利于教學目的的實現.并且，教師在設置問題時，應當保證環環相扣，以避免冷場，影響教學效果.

(三)小組合作學習

教師在教學中，應努力引導學生不斷進行發現、探索，不可急于告知答案，如果學生一時進入僵局，教師可耐心提醒，使其逐步找到正確的思考方式，以克服障礙.為讓所有學生都可觀察到實驗，教師可讓學生在操場上進行分組實驗.實驗中，學生要在引導下，把火柴置于強烈陽光下，并用放大鏡聚光于火柴頭上，很快，火柴就開始燃燒.然后，教師組織學生進行討論：為何火柴會燃燒？放大鏡的作用是什么？然后在討論中，有學生提到，其曾經在火柴未燃燒時觸摸過火柴，發現特別燙，于是明白了：通過使用放大鏡，使火柴頭上聚集了大量陽光的熱量，當溫度超過燃點時，火柴就會燃燒.通過這樣的情境任務驅動來進行教學，預期任務得到了順利完成.在整個教學過程中，學生處于主體地位，而教師主導教學的進行，并充分尊重學生.

教師應當設置生動、真實、利于教學目標實現的任務情境，并通過巧妙引導，讓學生富于興趣的參與到教學中，充分發揮自身想象力、創造力來完成任務，這樣不僅利于學生對知識、技能的掌握，其自主學習能力、合作能力、遷移知識的能力等也可得到有效鍛煉.

[1]卜鮮果.初中化學教學中的任務驅動教學模式的實踐[J].赤子(上中旬)，2015(6):258.

[2]金曉琴.任務驅動教學法在初中化學教學中的應用[J].中學生數理化(教與學)，2016(5):80-81.

[3]蔡恒.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].好家長，2016(7):129.

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1008-0333(2016)26-0087-01