論高職體育校本課程開發(fā)

摘 要：當前，我國高職教育發(fā)展迅猛，教育課程也經(jīng)歷了巨大變化。統(tǒng)一的課程安排不利于高職教育的發(fā)展，因此，地區(qū)高職院校要充分發(fā)展體育教師的作用，發(fā)揮主觀能動性，制定出適合自身的校本課程，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；校本課程；體育教師；對策

新世紀以來，我國高等教育事業(yè)取得了很大的發(fā)展，教育課程也經(jīng)歷了巨大變化，當前，我國高校具有“國家統(tǒng)一課程”，但是由于我國幅員遼闊、辦學(xué)條件不一樣，因而統(tǒng)一的課程安排并不適合地區(qū)特殊情況。因此，在很多地方高職采取統(tǒng)一課程與地方 “鄉(xiāng)土教材”相配合，但治標不治本，因此，高職校本課程也是我國教育改革的重點，體育教育也不例外。1999年，國家明確指出，調(diào)整和改革教育課程體系，試行校本課程。這一決定為校本課程的開發(fā)提供了政策依據(jù)，給廣大高職體育教師提供了施展才華的廣闊空間。

一、高職院校校本課程開發(fā)與體育教師的關(guān)系

（一）體育教師在校本課程開發(fā)中的地位

沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術(shù)家”，教師有權(quán)對課程進行某些選擇，教師是課程的實施者和主導(dǎo)者。現(xiàn)存體育課程體系建設(shè)模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動的。在自發(fā)狀態(tài)時，體育教師對課程的安排不認同，就根本不會無法滿足教學(xué)需要，所以，我們要調(diào)節(jié)教師與課程之間的關(guān)系，把握教學(xué)的精髓，融會貫通，變知識為主體性，才能有效地達到教學(xué)目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。

（二）體育教師在校本課程開發(fā)中的作用

課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實施校本課程開發(fā)的主力軍，他們在校本課程開發(fā)中，是共同建構(gòu)校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識，提高教師專業(yè)知識水平，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)的質(zhì)量。體育教師作為體育課程開發(fā)主體中的核心，課程設(shè)置、課程實施及課程評價都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發(fā)中，關(guān)鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵因素。因為他們必須以自己獨特的方式來完成校本課程體系建設(shè)，根據(jù)教學(xué)的實際設(shè)定方案進行開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)實施教學(xué)。高職體育課程體系建設(shè)，它源于生活實踐，具有豐富性，多樣性，復(fù)雜性的特征，是存在于現(xiàn)實生活當中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進行校本課程的開發(fā)。這要求教師必須進入高職體育校本課程開發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。

二、當前我國高職體育校本課開發(fā)存在的問題

（一）體育教師參與課程開發(fā)的意愿不高

所有教師都聽說過“校本課程開發(fā)”，75.6%是通過學(xué)校獲得的，占絕大多數(shù)。還有8.9%的教師是從報刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識。以上數(shù)據(jù)可以看出，教師已逐步認識到校本課程開發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性。多數(shù)教師對校本課程開發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數(shù)教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，愿意率不到40%。

（二）體育教師反思能力和合作精神不高

問題意識是校本課程開發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現(xiàn)那些有價值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進行總結(jié)與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識與反思能力是教師主體意識的體現(xiàn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的教師會“比較經(jīng)常”反思，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識。但是反思能力還存在不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師間的合作意識還不高。[3]到教學(xué)問題或疑惑后，大部分教師都不會與其他教師交流探討，都保持著較為獨立的工作習(xí)慣。

（三）體育教師課程知識較薄弱

很多高職體育教師的校本課程理論知識比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會訂閱與教育相關(guān)的期刊，高達35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學(xué)校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導(dǎo)，外因不轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，因此，課程知識都比較薄弱。

三、提升高職體育教師校本課程開發(fā)的對策建議

（一）努力提高高職體育教師的素養(yǎng)

高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學(xué)識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學(xué)科，掌握本學(xué)科的教學(xué)目標、方法，最新成就和發(fā)展趨勢。教師還必須掌握的不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)手段。教師必須加強繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識儲備。

（二）高職體育教師應(yīng)樹立科學(xué)教育觀念

體育教師要確立職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展觀，增強主人翁的責(zé)任感。高職體育教師，就必須對教育有更全面的認識，也需要教師及早做好準備，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，要付更多的努力。隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展加速，任何一門學(xué)科都不可能完全的獨立存在。職業(yè)教育應(yīng)該增進人文素質(zhì)教育等來推進素質(zhì)教育。教師要使學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)觀，挖掘潛能，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。

參考文獻：

[1]錢應(yīng)華.論高職高專院校職業(yè)實用性體育校本課程開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2014（06）.

[2]蔡艷子.高職院校體育校本課程開發(fā)研究——以浙江省為例[J].浙江體育科學(xué)，2014（03）.

[3]李曼.淺談高職體育校本課程開發(fā)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（02）.