淺談讀帖能力的培養策略

楊金歡

摘 要：小學生學習寫字的認知過程一般是感知（欣賞）、分析、記憶、應用，呈現出由易到難的過程，讀帖能力的培養也遵循此項認知過程，讀帖能力的培養直接影響學生的臨摹能力、寫字興趣，對以后的書寫制作都起著重要的作用。本文從“欣賞式讀帖”；“分析式讀帖”；“記憶式讀帖”；“對比式讀帖（應用）”這幾方面，闡述如何學生在寫字教學中得到觀察能力，比較分析能力，記憶力的提高，從而讓寫字成為由心而發的藝術體驗。

關鍵詞：讀帖能力 培養策略

臨帖固然重要，但是讀帖更能提高學生的藝術分析、欣賞能力和文學修養。唐代孫過庭在《書譜》中曾經提出：“察之者尚精，擬之者貴似”。只有仔細觀察才能夠看的到、看的精，這樣才能夠用毛筆表現出來。根據筆者的觀察現在的學生對讀帖重要性有所忽視，寫字時往往不“讀帖”，對范字的整體特點沒有把握下匆匆書寫，稍顧此失彼，徒勞無功，長此以往學生分析能力、書寫水平將停滯不前，所以筆者通過欣賞式讀帖、分析式讀帖、記憶式讀帖、對比式讀帖四種讀帖方法加以闡述，培養學生的讀帖能力，為提高書寫能力打下基礎。

一、欣賞式讀帖——培養學生的感知能力

清·梁同書《頻羅庵論書·書張芑堂論書》中指出“帖教人看，不教人摹。”這里的看指的是要認真的進行讀帖，是對優秀碑帖進行欣賞。

中華文明有五千年的歷史，古人給我們留下了很多的書法資料，有甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書等各種風格的字體。書法是一門是抽象的藝術，就像當代·陳方既《書法創作意象》中所說“就欣賞者來說，則是以象觀意，從象味意。不是具象，卻有生命，看是抽象，卻有意味。形象若具象化，意味就喪失。意味只在抽象中。”教師要開拓學生的想象空間。如教學橫畫是可以出示天空的陣云；教學長撇時可以演示女同學梳理辮子；短撇教學可以想象成啄木鳥捉蟲子；垂露豎教學想象成清晨露珠順著樹枝往下掉，凝結在末尾等等。

又如教學整幅作品時，首先教師要引導學生去研究作品產生的背景。如《祭侄文稿》顏真卿在失去哥哥、侄子之際所書，這樣就可以理解書寫作品時凌亂、涂改等等。

只要我們通過這樣的方法進行讀帖，久而久之便會領悟原范本的氣息、格調、韻味、章法、情趣、意境，從而能走進字帖與古人對話。

二、分析式讀帖——培養學生分析能力

清代包世臣在《藝舟雙楫》中所說：“擬進一分，則察亦進一分，先能察而后能擬，擬既精而察益精”。從而可以知道讀帖需要有良好的觀察能力。首先要求觀察字帖中范字的用筆方法，對基本筆畫進行分析，觀察他們起筆是藏鋒還是露鋒，是方筆還是圓筆，轉筆還是折筆等等。接著研究字帖中范字的體形特征，是方形、圓形、三角形、多邊形，最后分析字帖中的范字的整體布局、風格等。讀帖不一定一讀就懂，讀帖后也不一定能立即奏效，他是一個習慣養成和提高過程，筆者認為可以從以下三方面進行。

（一）認結構：

漢字的結構變化豐富，字帖中的范字教師要教會學生觀察，學會分析，是寫好字的前提。中國的漢字是方塊字，其中合體字較多，合體字分上下、左右、上中下、左中右、包圍、半包圍結構等。在書寫左右結構時要看左右是否基本相等，還是左高右低、左低右高。左中右結構時要注意哪部分比較的窄長……在心中要有例字大概的框架，還要知道每個部分在米字格中的位置，所占的大小等。這樣從整體到局部，這樣的字基本模型就在腦海中搭建起來，相當于進行了一次“拷貝”，大致不會走樣了。

另外，偏旁是有漢字演變過來的，字中偏旁書寫的好壞直接影響整個字的結構和重心。所以要教會學生掌握偏旁的變化規律，如：“貝”字作字底字形變得寬、矮（貢）作偏旁變得長、瘦（財）；“月”字作字底撇變豎（背）。

在讀帖的過程中，孩子們具備了細致觀察的能力，學會分析字形的方法，對字形的結構有一個整體的把握，對偏旁的變化規律有一定的認識，最終形成了一雙“慧眼”。

（二）定筆畫：

漢字是方塊字，都是有筆畫組合而成，每個筆畫的書寫好壞直接關系到字的美觀，在讀帖的過程中一定要注意掌握筆順、筆畫的變化、定好主筆。

1.掌握基本的筆畫和筆順。

這里的基本筆畫指橫、豎、撇、捺。在書寫時要注意筆畫的起筆、行筆、收筆。在低段的寫字教學中，應該對學生進行嚴格的筆畫指導，為以后寫字教學打下扎實的基礎。筆順規則具有一定的可變性，具體問題具體對待，如：“國、四”先里面再封口。“甲、由”最后一筆書寫豎。

2.領悟筆畫的變化規律。

漢字中筆畫的變化有上百種，在寫字教學中要進行領悟，如撇畫有短撇、平撇、豎撇、長撇、蘭葉撇。一般情況隨字而定，撇在頭上一般用平撇；撇在右邊用短撇等。再如橫畫教學，一般要體現“多橫距離相等，只有一個長橫”原則，如“青、王”。“地載者，下橫宜長”如“蓋、里”。“天覆者，上橫宜長”。教師要引導學生仔細觀察，領悟筆畫的變化規律，達到良好的教學效果。

3.引導學生確定主筆。

所謂的主筆即字的關鍵筆畫也可以稱骨架，大多數獨體字中，都有一到兩個起平衡作用的筆畫。書寫好主筆意義重大，其他的筆畫（即字的血肉）就容易進行搭建。如“木”字它的主筆就是“豎”，如果豎畫寫歪了，那么“木”字的重心就倒了。又如“戈”字的主筆就是斜鉤，只有把握好斜鉤的方向才能寫漂亮戈字。所以在教學時讓學生找到主筆并且定位準確，做到分布均勻、重心平穩。

（三）析難點：

難點指問題不容易解決的地方。這里指的是較難寫的筆畫或者難以把握的結構。如教學重疊結構“炎、昌”字時，上下兩部分如何安放這是本節課的難點。首先出示教師書寫的錯位的“炎、昌”，接著學生進行分析得出要寫好這類字必須上下對齊，重心在同一條直線上，這樣就解決了難點。又如捺畫的筆畫教學，先讓學生進行嘗試書寫，展示學生的捺畫形態，得出捺畫書寫要注意“一波三折”，接著教師出示“滑滑梯”圖片，讓學生從中得到啟發。

三、記憶式讀帖——培養學生的記憶能力

記憶式讀帖需要經過多次的分析式、欣賞式讀帖，領悟出范本的點畫、結構、章法特點，并且能夠熟練掌握，把他表現在書寫中。宋黃庭堅《論書》曾說“古人學書，不盡臨模張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時隨人意。”筆者認為古人能下筆隨人意完全是對字帖高度的理解。

（一）是記憶碑帖的歷史文化。

各種碑帖的產生都有一定的歷史文化背景，去了解作者創作年代、內心世界對理解碑帖有重要作用。如教學《蘭亭序》這課時，只有帶領學生去了解王羲之創作的時間（東晉）、書風（尚韻），生活中崇尚自由，所以在農歷三月初三王羲之召集好友四十一位軍政高官雅集在紹興蘭亭中，曲水流觴飲酒作詩，從中學生可以體會此時的心情是愉悅的，對理解碑帖有非常重要的幫助。

（二）是記憶碑帖的文字內容。

現在很多學生會臨寫范字，但是要進行創作只能束手無策，究其原因是對碑帖的文字內容記憶太少。如在創作中書寫到顏色兩個字時，腦海中應該馬上想到《顏勤禮碑》中有各種的顏字，所以在平時的讀帖過程中要把碑帖中的內容是什么加以記憶，方能為以后創作所用。

（三）是記憶碑帖的風格特征。

劉熙載在《書概》中說：“取古人之書而熟視之閉目而索之，心中若有成字，然后舉筆而追之”。通過對筆畫和結構的記憶，學生已經可以做到胸有成竹，但是在臨寫整幅作品過程中，對碑帖的整體風格把握不夠準確，所以在讀帖過程中還應該記憶碑帖的風格特征。如教學隸書《曹全碑》出示整幅碑帖，讓學生感受到此碑帖是典雅秀美一路，但是又具有骨力，書寫是筆畫宜寫得豐潤，筆勢圓熟瀟灑。

四、 對比式讀帖——培養學生的應用能力。

所謂對比式是把兩種人或事物、同一人或事物的前后不同的方面組合在一起，進行對比。這里可以通過“古”“今”對比、“古”“古”對比、“今”“今”對比三種方式進行。

（一）是“古”“今”對比

古代的碑帖都是精華，通過歷史的檢驗所保存下來的。可以將自己所書寫的字與古代的碑帖進行比，主要自己臨寫的字與古代碑帖在線條的粗細、方向、長短；結構布局中字內空間、字外空間是否勻稱；筆法是否中鋒用筆等方面進行對比。通過古今對比自己找到差距不斷的進行調整，達到“化古為我”的效果。

（二）是“古”“古”對比

“古”“古”對比指的是自己所臨寫的碑帖與風格相近的古代碑帖進行對比讀帖，找出兩種碑帖的相同和不同點，這樣更加加強自己所臨碑帖的印象。

（三）是“今”“今”對比

興趣是一個學生持續學習書法興奮劑，通過今天所書寫的字與第一次書寫的字進行比較，發現自己筆畫書寫更加的熟練，結構的處理更加的穩妥，章法的布局更加的合理，信心百倍，為以后的學習提供了動力。

歐陽詢在《傳授決》中說：“細詳緩臨，自然備體，此是最要妙處”。要臨好貼必須先讀帖，而且是細讀、精讀。通過讀帖先達到“眼高”，通過臨帖練習解決“手低”，這樣方能進步。因此有目的、有步驟、有計劃的引導學生通過以上的方法去讀帖，循序漸進，持之以恒，一定能把學生養成“整體把握，細微觀察”的讀帖習慣，練就一雙慧眼。

參考文獻：

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（奉化市實驗小學 浙江寧波）