探究學(xué)習(xí)在高頻電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐　曉

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探究學(xué)習(xí)在高頻電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐曉

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

探究學(xué)習(xí)是師生在教與學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題的一種新型個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可在不同時(shí)間和地點(diǎn)選取不同高頻電子知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過程包括提出問題、問題的分析、問題解決和問題知識點(diǎn)的應(yīng)用及遷移拓展等環(huán)節(jié)，這樣有利于激發(fā)師生的學(xué)習(xí)積極性和探究知識的能力，提升教與學(xué)的質(zhì)量。

探究學(xué)習(xí)；高頻電子；應(yīng)用研究

一　當(dāng)前的現(xiàn)狀

目前，由于傳統(tǒng)的教育模式過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的接受知識，加上高校的擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的差別，再加上高頻電子理論知識比較復(fù)雜和枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)感到比較困難，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。高頻電子是電子信息工程和通信類專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是一門比較難學(xué)與難教的課程。課程知識綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而且是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的要求，為了改變這一現(xiàn)狀，文中提出了一種新型個(gè)性化的探究性主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

二　探究學(xué)習(xí)在高頻電子教學(xué)中的探討

高頻電子探究學(xué)習(xí)模式，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)、來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生知識的視野，提高學(xué)生的應(yīng)用性能力。因此教與學(xué)過程中采用合適的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)模式具有多樣性，有基于課程知識點(diǎn)的認(rèn)知模式，采取課件與答疑方式，有知識點(diǎn)的應(yīng)用模式，采取實(shí)驗(yàn)與工程項(xiàng)目結(jié)合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有知識點(diǎn)的拓寬模式，采取探討與發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)新方式進(jìn)行。它們都有共同特性：就是怎樣高效率的使學(xué)生掌握課程知識要點(diǎn)，及能運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識解決問題。因此，我們可以構(gòu)建高頻電子探究學(xué)習(xí)模式：提出學(xué)習(xí)需要掌握的問題；如何高效的學(xué)習(xí)知識的方法；明確學(xué)習(xí)的思路；和確定學(xué)習(xí)知識的可行性方案[1]。

（一）高頻電子探究學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)

高頻電子探究學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過師生共同探討，分析問題的知識要點(diǎn)和找到解決問題的方法，使學(xué)生掌握和理解高頻電子教學(xué)所要求的知識。相對于傳統(tǒng)課堂而言，探究學(xué)習(xí)方式學(xué)生具有高度的自主性、學(xué)習(xí)形式多樣，改變了以往學(xué)習(xí)過程中老師為主體的教學(xué)模式，這樣能夠最大化達(dá)到使學(xué)生掌握高頻電子基本知識和技能的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性與創(chuàng)新性能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（二）目標(biāo)清晰法

在講授課程理論知識時(shí)，首先介紹知識的相關(guān)實(shí)際應(yīng)用背景，讓學(xué)生明確“學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)”，明白“為什么要學(xué)”以及在那些實(shí)際生活中能用等問題，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握和理解，又能提高學(xué)生對知識建立直觀的認(rèn)知，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）探究學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

由于高頻電子探究學(xué)習(xí)模式的目的之一是讓學(xué)生能夠掌握課程的知識并能在實(shí)踐中運(yùn)用，所以在探究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)課程中師生進(jìn)行問題的分析和探究及找到問題解決方法，例如在講LC諧振放大器時(shí)我們不講數(shù)學(xué)性比較強(qiáng)的Y參數(shù)等效的推導(dǎo)，只講Y參數(shù)的來源和實(shí)際意義[2]，在講起諧振電路時(shí)著重講為什么有不同的LC諧振電路和不同電路的差別及各個(gè)電路在實(shí)際工程應(yīng)用方向，從而引導(dǎo)將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到課外，帶入生活，同時(shí)與學(xué)生學(xué)過的低頻電子線路的相關(guān)知識做對比，使學(xué)生明白在高頻和低頻上對晶體管等效的方法是不同的，這樣能夠使學(xué)生在設(shè)計(jì)低頻和高頻電路時(shí)采取的方法，分析問題，和解決問題的條件是不同的，從而提高動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。

（四）高頻電子探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法改革

在教學(xué)過程中，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，必須將探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。所以我們對高頻電子的一些知識作調(diào)整。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式講解振蕩器部分內(nèi)容時(shí)，一般只講解起振的平衡和起振的條件的數(shù)學(xué)表達(dá)式，理論性比較強(qiáng)，而在探究學(xué)習(xí)模式下，我們帶著問題進(jìn)行講解振蕩器部分，著重分析振蕩器由哪些模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊可以用哪些電路來實(shí)現(xiàn)，每個(gè)模塊可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這樣體現(xiàn)了學(xué)生主體意識，師生對不同設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，分析為什么能這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，如何解決設(shè)計(jì)中的問題，這樣提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高分析和解決問題的能力。

高頻電子線路是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。怎樣培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題是我們高等教育者急需解決的問題，因此，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)了一部分理論，必須及時(shí)用實(shí)驗(yàn)來補(bǔ)充知識點(diǎn)，這樣學(xué)生能記得牢和理解透徹，還能從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，從而有師生探究性學(xué)習(xí)的材料，能夠探究如何解決問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。通過不斷的理論與實(shí)踐聯(lián)系的積累，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力大幅提高。

三　開展探究學(xué)習(xí)模式需要解決的幾個(gè)問題

（一）探究學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)硬件建設(shè)

首先師生交流需要有良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣能夠保證師生對問題的探討，可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行，而且還能夠及時(shí)的解決問題和資源共享，其次需要有能提供師生制作和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的硬件資源。

（二）注重高頻電子探究學(xué)習(xí)的資源建設(shè)

一方面要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就需要加強(qiáng)高頻電子探究學(xué)習(xí)“雙師性“教師隊(duì)伍的建設(shè)。另一方面加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的比例和開放性試驗(yàn)所需的經(jīng)費(fèi)，還可以開展校企合作，整合各種資源的開發(fā)和利用。

結(jié)束語

作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對高頻電子課程改革提出了個(gè)人的改革思路，在課程改革中注重了理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，調(diào)整了教學(xué)思路，在課程教學(xué)中注入了與市場對人才的新要求有關(guān)的新內(nèi)容，能夠使學(xué)生充分掌握高頻電子線路的知識點(diǎn)，通過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)學(xué)生反映好，說明以上對高頻電子課堂的教學(xué)改革思路正確，教學(xué)取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

[1]孔永紅.移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(10):36-38.

[2]張肅文.高頻電子線路(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]畢楠.高頻電子線路課程教學(xué)模式探索與改革[J].無線互聯(lián)科雜志社,2013,(10):47-49.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

2016－5－26

湖南科技學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號XKYJ201222701021）。

徐曉（1974－），男，湖南岳陽人，副教授，碩士，研究方向?yàn)闇y控技術(shù)。

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1673-2219（2016）12-0133-02