“教案學案一體化”課堂教學模式探究

勵繼紅

?

“教案學案一體化”課堂教學模式探究

勵繼紅

（浙江旅游職業學院 藝術系，浙江 杭州 311231）

“教案學案一體化”教學模式主要研究的是在教學過程中教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的問題。它的設計，旨在體現以學生為主體的教學思想，充分調動學生的學習主動性、積極性，取得最佳的學習效果，不斷提高學生的學習質量及專業素養。

教案學案；一體化；教學模式

社會的進步越來越要求高素質、高技能的人才，教育的最終目標是培養學會做人、學會學習、學會生活等適應社會需求、社會發展的有用人才。傳統的課堂教學是以教師講授為主，而我們面對的90后高職學生雖然思想活躍、興趣廣泛，但學習的自覺性、刻苦度、自我約束等較弱。有相當一部分的學生認為自己學習動力不足，團隊意識、合作意識等相對缺乏。如何寓素質教育于日常的教育教學中，如何充分發揮學生的主觀能動性，引導學生樂學會學愛學，對高職院校的教師提出了更高的要求。

一　概　念

“教案學案一體化”就是將教師的教案與學生的學案結合在一起，既是教師課堂教學時的藍本，也是學生課前預習、課堂學習、課后練習的輔助文本，使學生清晰了解每一次的課堂教學任務、教學目標，最大程度地凸顯課堂教學中的重點和難點，讓學生聚焦于任務，在做中學、在學中用，將課堂中的教（主導）與學（主體）有機統一起來，以此實現師生間的良性互動與生生間的合作交流。

“教案學案一體化”強調教學由原來以教師為中心向以學生為中心轉變，教學過程中充分展現學生的思維過程，把學生的學習主動性、積極性充分調動起來，不斷提高學生的學習質量及專業素養。

二　意　義

（一）激發自主學習的動力

（二）增強實踐的能力

提高課堂效率，讓學生在自覺、主動地情況下學習新知識。同時，讓學生帶著問題去想、去問、去練，學生的自學能力必定得以提高。課堂上，師生各自目標明確，學生自學課本，教師走下講臺，到學生中間，引導學生發現問題、思考難點，并且盡力去解決。同時，及時為成績中下的學生“排憂解難”。最后，教師針對大部分學生的疑難知識進行全面講解、總結。這樣的學習方式，學生的自我學習能力、自我發現問題能力以及自我解決問題的能力終將得到提升。

（三）注重創造能力

教師在教學過程中，教會學生自覺、積極、有效的學習方法非常重要。讓學生有一雙發現問題的眼睛，不管是學習還是生活等方面的問題，并且能盡自己的努力去解決，引導學生一題多解、舉一反三，從而激發他們大膽思考，大膽質疑，邊反思邊改進，幫助學生打開廣闊的天空，收獲的一定是驚喜。思維能力提高了，學習基本知識就會易如反掌。

三　模　式

“教案學案一體化”的設計尤為重要。“教案學案一體化”立足于教與學進行整體設計和互動設計，為學生的思維拓展開辟新的天地。

從教師的角度出發，在課堂教學中可以大量讓學生闡述，及時獲得教學反饋并且及時糾正問題、及時解決問題，教學目標性更強。從學生的角度思考，“教案學案一體化”主要包含四塊內容：教師的教案、學生的預習提綱、學生的課堂筆記及課后作業，使學生的課堂學習更有針對性。整體設計，則體現的是以學生為主體的教學思想，不斷調動學生的好奇心、探究心以及學習的積極性，不斷提高課堂教學效果與質量。

子宮肌瘤屬于臨床常見婦科疾病,為良性腫瘤疾病類型,以采取手術切除為主要治療方法。子宮肌瘤切除手術的重要特點即給予盆腔深部操作以及陰道操作,因此要求給予控制麻醉平面為T6-S4間的15對以上脊神經,因此手術麻醉要求更高。在手術麻醉過程中,需充分鎮痛效果,需子宮相關肌肉松弛狀態,從而保證術中進行陰道牽拉子宮過程中,肌肉松弛,不發生內臟牽拉反應[1]。

（一）學案設計

能夠引發學生求知欲和濃厚的學習興趣，逐步培養學生觀察問題、分析問題的能力，培養學生看、想、記、寫等各種能力，并持續保持良好的學習習慣。

（二）課前預習

學生在課前預習時需要根據教師的教案主動地想、聽、看、說、做。“教案學案一體化”在實踐中不能形式大于內容，即簡單化、習題化處理，教師要設置真實的情境、合理地為學生創造條件。

（三）課堂展開

短短的課堂教學時間主要包含學生預習成果檢驗、教師引導學生發現目標、師生共同研究內容、學生運用知識、教師總結評價這樣五個環節，體現的是一堂課的教學目標、教學重點與難點、教學方法，力爭使一堂課上體現大容量、快節奏、高效率的教學效果。

（四）當堂反饋并解決

學生通過課前預習和自學，在課堂上大膽質疑。針對一些共性的問題，教師可在全班中一齊講解；而針對個別性的問題，則可采用個別答疑，以保證有限的時間解決主要難點；根據知識點的特點及難易，可采取通過抽查不同層次的學生了解其掌握程度。也可以根據班級學生的實際情況，一起共同分享成果、作進一步的補充、談自己的啟發與感受，做到“人人都參與，人人有事做”。師生、生生之間的討論、交流，為學生的思維拓展開辟新的天地。

“教案學案一體化”教學模式是功夫在課前、成效在課中、愉悅在課后。課前的思考、準備多了，課堂上要做的事情多了，自己解決問題的機會也多了。“教案學案一體化”通過教師與學生共同參與、密切配合，通過師生、生生之間的討論、交流和學習，使教師和學生融為一個“共同體”。這樣的相互作用，使教師的教學和學生的學習、知識獲得、素質提升得以較好的完成，學生的創新意識更加強烈、創新思維更加寬廣。最終，學生個人的綜合素質得以提升，他們適應社會、創新能力得以加強。

四　案　例

通識課程的課堂教學創新以藝術系空中乘務專業《審美知識》課為例。

《審美知識》這門通識課以藝術欣賞、創作、創造為中心，通過教學，讓學生透過藝術活動的基本現象，發現藝術內在的規律、特點，將藝術審美視野與歷史文化視野有機地結合在一起。

“教案學案一體化”以提高教學效率、優化教學過程為目的，實施“教案學案一體化”的關鍵在于課堂教學創新的思路路徑。在通識課的教學實踐中，把以學生為中心的教學理念始終作為核心問題，把師生之間的互動、配合作為重點不斷加強，靈活運用多種教學方法和手段，教學質量顯著提升。成效有五：

（一）建立良好的師生關系

緊密聯系實際，調動學生學習積極性。作為一名通識課的老師，在教好書的同時更要做好育人的工作，引導學生努力學習、認真生活，提醒他們不斷提高自身的綜合素質，把自己鍛煉成一個受人歡迎的人，大到社會、企業，小到家人、朋友、同事，甚至是陌生人。因此，我的每一節課都設置了一個5-8分鐘的“啰嗦”模塊，大到身邊的熱點問題、社會現象，小到上下電梯、公眾場合說話音量、不守時等日常行為進行點評。幾年來，每個班的學生都對此舉反饋良好。越來越多的學生開始思索，作為一名大學生要做些什么？如何合理、積極地安排大學生活？是否為未來的職場提前做些規劃等等。學生的學習體會：老師講了許多與課程無關的做人、做事的道理，我覺得老師講的話都很真實，我不僅掌握了專業知識，還聽到了專業以外的內容，學到了一些做人的道理，有很多感觸，也很受用。這么好的學習環境，我們就應該努力學習，這樣才對得起父母、對得起老師、對得起自己。

（二）優化教學激勵機制

通識課程的教學對象來自不同專業或者是同一專業但不同班級的學生，教師要做到講得下去、學生坐得住聽得進，不是容易的事。因此，注重課程內容的新穎性、實用性，以此激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。通識課程的目的是讓學生開闊眼界，為此，《審美知識》總體思路是：著眼于學生綜合素質的提高，加強教學實踐環節，幫助學生拓寬視野，開闊思路，能綜合運用所學知識來認識生活與藝術等問題。學生的課程評價：《審美知識》是一門非常有趣的課。通過學習，我們能夠運用所學的知識，提高自身的藝術審美能力。

（三）作業布置機制創新

采用課前作業準備，充分調動學生聽課的積極性。在講課的過程中，我會根據課堂情況及時安排課堂提問、臨時性穿插學生上臺展示個人才藝等環節，鼓勵學生積極參與、勇于亮相。《審美知識》自開課以來，一直將教學目標、教學手段、教學內容、教學方法等相關的教學因素進行有機的融合，使各種因素相互滲透，起到一舉多得、事半功倍的教學效果。學生的課后評價：老師用各種各樣的方式調動同學們的積極性，培養學生學習和思考能力。

（四）教學內容新穎性

采用小組匯報，既增強了學習效果，又磨練了學生的表達能力和膽量。我在《審美知識》中注重學生“學”的活動設計，即每一次課中都安排了8-10分鐘的“小組作業報告”這一需要團隊合作、互動、學習氛圍好的教學模式。它是上周課的課后作業，被安排在下次課中進行，事先做好4-5人的分組，并要求小組成員事先要認真準備PPT、以團隊形式脫稿報告并著正裝。尤其是當小組報告結束，積極提倡觀眾與報告成員對話、提問，通過開展老師與學生互動、臺上學生與臺下學生的互動，激發學生的主體參與性，使學生體驗到成功的喜悅，分享合作的快樂，以此從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。學生的評價：老師獨特的教學方式給我留下深刻的印象。小組報告不僅鍛煉了同學們膽量又讓大家在輕松愉悅的氣氛中學到了知識；我覺得“小組匯報”很有壓力。“小組匯報”讓我們在查找資料的過程中發現了很多課外知識點。希望老師能繼續把這種授課方式延續下去；很多平時不敢表現的同學開始愿意上臺亮相了，他們也許沒有很出色的表現，但上去了就是做好的勝利。證明了自己，挑戰了自己，這就是成功，我們在大學要鍛煉各種能力。

（五）教學評價創新

貫穿《審美知識》課程整個教學過程的是以學生為本的教學理念。我充分考慮到學生個體的知識水平、專業成分等差異，用大量通熟易懂、貼近生活的實例講解來降低學生學習專業理論的門檻，盡可能減輕學生的畏難情緒，使每個學生都能產生興趣，并順利學到滿足自身需要的知識。其次，我注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，充分體現教育在實踐過程中的寬容度，讓學生對不同的思維模式保持高度的興趣和尊重。

[1]董汝萍.高職高專“教學做一體化”教學模式的實踐研究[J].職業,2013,(5).

[2]王益輝.“導學案”之思與辨[J].教育科學論壇,2011,(9).

（責任編校：張京華）

2016－03－15

勵繼紅（1970－），女，浙江舟山人，碩士，浙江旅游職業學院藝術系副教授，研究方向為音樂理論。

G712

A

1673-2219（2016）12-0135-02