反思性教學與外國語言學課程教改探索

張小瑞

(呂梁學院　外語系，山西　呂梁　033000)

?

反思性教學與外國語言學課程教改探索

張小瑞

(呂梁學院外語系，山西呂梁033000)

摘要：對反思性教學的意義進行了描述，以外國語言學課程改革為例，對其怎樣進行反思性實踐進行了論述，以期改變外語教學存在教學實踐和語言理論輸入脫節的現象，以便于培養出具有反思性的外國語言以及應用型人才。

關鍵詞：反思性教學；語類分析；語言學理論輸人；師資培養

自20世紀90年代末我國從西方引進“反思性教學”，國內就形成了“反思性教學”的思潮，國內對此進行了深入的研究和實踐。對教學實踐的發展和教學理論的提升來講，反思性教學具有積極的意義。目前，在外國語言學課程教學領域，反思性教學已經頗具影響。

一、問題的提出

長時間以來，教學實踐和語言學理論輸入相脫節的現象在國內外語教學界普遍存在，外語老師自己的語言實踐和有限的語言學理論形同陌路。國內很多高校已經開設培養外語師資的專業，但是該專業的很多學生在進行學習的過程中，無法明確和探知外國語言學以及外國語言學知識在外語教學實踐中的作用，之所以會出現這樣的情況，主要是老師在講授課程的時候，對語言學理論知識的系統性過分的重視，并沒有有效的結合教學實踐。學生掌握了很多的語言學和應用語言學知識，但是并不能在自己的研究領域很好的利用，自己進行實際教學過程中遇到的問題也不能很好的解決。實際上，把師資培養課程和語言學理論知識有效的結合在一起，可以讓學生對學習理論知識的興趣進一步的提升，強化課堂的教學質量。要想讓理論和實踐有效的結合在一起，需要借助反思性教學思想，也就意味著，反思性實踐是讓語言學以及應用語言學理論和課堂教學實踐相結合的重要方式。

二、對反思性教學的認識和探索

1.反思性教學的認識

我們也稱反思教學為反思實踐，該教學實踐活動是近些年在國內外漸漸興起的教學思想，國內外對這種思想給予很高的評價，被譽為是教師促進專業發展的有效途徑。事實上，反思性文化在教學領域體現在促進反思性教學思想的形成上，是進一步促進教學主體的象征，在促進教師對教學行為、自身、教學目標以及教學工具方面也有很大的效果，有效的統一學會學習和學會教學，對教學實踐的合理性進一步提升，讓老師向學者型方向發展。

Zeichner(1994年)認為所謂的反思性教學就是在對教學思想和活動進行反思和描述的過程，讓老師實現自身的發展目標，進一步提升自己的能力。反思教學研究可以讓老師實現自我超越，讓自己的職業潛能進一步的被挖掘。對過去的經驗、技能、知識、觀念進行反思的同時對自己的教學活動進行評估并進一步激發自身職業發展的創新思想。巴特利特(1990：204)認為，教學效果可以被反思實踐所提升，反思并不是對單個老師的課堂授課進行研究，還應該把老師和學生之間形成的制度性結構包含進去。

根據巴特利特的觀點，對具有批判特點的反思型老師進行培養是其最終的目的。要想讓這個目的實現，老師應在實際的教學課堂上使用由理論學習得到的教研成果。語言教學的方式即：區分方式(how)和內容(what/why)，他認為how直接關系到教學方法，而what/why會向以下幾個方面進行延伸：作為第二語言教學的理論知識條件是什么？對這種知識我們應該怎樣去講授？什么樣的文化以及多元文化系統在進行講授的時候需要使用和體現？對教學內容進行指導的實質是什么？巴特利特認為，教師不應該只對how問題給予重視，更要重視what和why問題，要想實現這樣的轉變，必須借助反思實踐。

2.反思性教學的探索

在筆者看來，可以這樣講，教法課程主要致力于how問題的解決，而語言學理論主要致力于what和why問題的解決。換而言之，教授學生怎樣組織教學是教學法課程、教學技能培訓課程，而和語言學相關的課程教會他們以后課堂上what和whv問題的解決。但是現在的實際情況是語言學以及應用語言學專業的學生在學習的過程中，不再融匯兩類課程，也就意味著，學習過程缺少理論和實踐相結合的環節。

之所以會出現這樣的情況，和長時間把語言學和外語教學混為一談的傳統看法有很大的關系。自20世紀40年代以來，以結構主義語言學為基礎的“聽說法”被作為科學的方法在世界范圍內推廣并實施，應用語言學在這樣的背景下出現，漸漸的在外語教學理論中成為中流砥柱。人們普遍認為語言理論是科學合理的，語言學的最新理論似乎可以在根本上對外語教學問題進行解決。但是實際上，要想使用語言學和語言學理論對教學問題進行解決，反思性實踐的過程必不可少。

綜合教學中how問題解決的課程(教學法課程)和教學中what和why問題解決的課程(語言學理論課程)就是反思性實踐的課程。該模型是互動的，學生要想對有關語言學理論進行有目的的學習，就必須對教學法進行研究，同時再輔以有關的語言學理論，對自己的學習或者以后的教學實踐有清楚地認識。

在進行反思的時候，老師應該對學生進行指導，讓他們不僅學會研究how問題，也應該學會對外語教學中what和why問題進行研究。經過這種方式培養出的學生，在未來的職業生涯中不僅理論基礎極為扎實，還具有一定的教學技能并懂得怎樣去教學。老師在進行語言學以及應用語言學專業教學的時候，應該充分地實踐反思性教學，在實際的教學課堂中充分地應用語言學理論。

3.目前研究存在的問題

經過上面的論述，學者經過幾十年對“反思性教學”深入的研究，出現了很多具有實踐意義的成果，這將為未來的研究打下堅實的基礎。尤其是當前結合具體教學情境的研究、定量的研究成為反思性教學實踐研究的發展方向，在可操作性、客觀化上給反思性教學提供了強有力的工具。但是，不可否認其中還存在著一定的不足：(1)對教師的因素進行深入研究的同時忽略了學生的研究。對反思性教學來講，其本質是一個系統。到目前為止，對反思性教學進行研究的過程中很少關注學生因素，就課堂而言，學生是不可或缺的因素之一，不能獨立于學生之外對教學進行研究。(2)理論探討多，實踐探索少。以國內反思性教學的研究為例，具有濃厚的思辨色彩，進行大量的定性研究；實驗、應用上的研究很少，具有高水平的實驗、應用研究幾乎沒有。(3)對通用型反思性教學的研究比較深入，以具體的情景為背景進行反思性教學研究比較少。研究一般意義上的反思性教學比較容易，但是要想讓研究更具針對性、指導性、可操作性，必須結合具體的學科進行反思性教學研究。(4)國內研究較少，國外研究比較多。國內在研究反思性教學的時候，主要是對外國的研究成果進行介紹，國內有影響力的研究理論還沒有形成。(5)單獨的對理論與實踐進行研究。理論界對反思性教學進行理論上的研究，忽略了反思性教學的操作性，采用的研究方法一般是從資料到資料，不僅如此，研究一般都是個人進行；實踐界一般是以具體的操作進行研究，研究層面比較具體，同時一線教師是該研究的主要成員，沒有足夠的理論指導；這就讓研究顯得過于零散，系統性、整合性、整體性較差。這些都是今后我們在研究的時候需要改正的。

三、語類分析的反思過程

筆者在本文中以“功能語法”課中的語類分析中的一些教學內容為例，對怎樣使用反思性教學把語言學理論的學習和教學的方法有效的聯系在一起。該教學內容可以分成五個教學環節：(1)輸入語言理論；(2)挑選語料；(3)分析；(4)結果和討論；(5)帶給外語教學的啟發。其中，目前已有的環節是(1)和(2)，挑選預料由老師獨自完成，同時僅僅是對理論給予解釋。經過筆者的調整，不僅加入3個環節，而且挑選語料由學生來完成。經過這樣的調整后，老師可以從介紹語類著手，進入學生對語料進行挑選和分析，經過一到兩周的獨立研究之后，做好準備進行討論。經過老師的指導，在學生之間進行廣泛的討論。對于最后的環節——帶給外語教學的啟發由老師和學生一起完成。這個過程實際上是由純語言的學習向語言教學的學習轉變的過程。

1.輸入語言學理論知識

用于語言學研究的“語類”術語的定義是課程剛開始就要進行細致的分析、描述特定語言環境下所謂語類，對語類分析的不同方法進行詳細的介紹，可以使用比較的方法等。要是條件允許，可以向學生推薦相應的參考書目。比如Swales’的(Genre Analysis}和Bhatia的{(Analysing Genre：Language Use in Professional Settings}。

2.語料的挑選

以復旦大學出版社的《大學英語》和外研社出版的《新編大學英語》為藍本，從中選出五篇同一類型的文章，然后在網上搜索和5篇相同主題的論文，之所以要這樣做，因為對分析語類差異是我們研究的目的，這就有效避免由跨學科帶來的不利影響。

3.語料的分析

對所選用的文章和論文進行分析的時候，以下面幾個變量為準繩：(1)分析標記性的主題；(2)分析語法的主語；(3)時態以及語態的使用；(4)縮略語的使用。

4.結果和討論

對從《大學英語》以及《新編大學英語》中選出的五篇科普類文章以及在網上找出的五篇研究性文章進行分析發現：不同的語類具有不同的語言特征(1inguistie features)。如科普類文章的開頭極少出現有標記的主位(37.2%)，而研究性論文出現的標記主位比較多(42.6%)，以便于對語法主語進行代替。研究的過程是研究性論文所重視的，而科普性文章則重視對被研究對象的描述，同時這兩類文章的受眾也有所差別。

5.對外語教學的啟示

從上面討論的結果會帶給外語教學很多的啟示：各類科技英語文章可能存在不同質的情況，同時其語類也存在一定的差異，對這種差異，我們在進行教學的時候應該重視，也要讓學生有深入的認識。這對我們為學生挑選閱讀材料或者教材具有顯著的現實意義，如普通閱讀者由于閱讀能力低、沒有充足的科技儲備，適合閱讀科普類文章。

四、結語

長時間以來，國內外語界存在外語師資培養和語言學理論脫節的情況，雖然我們也做出了努力，然而依然存在應用語言學理論、語言學和教學實踐“兩張皮”的現實情況。作為一門學科，語言學理論應該緊密結合外語教學。這個過程應該具有反思性，培養出的學生也應該知道在今后的職業生涯中怎樣使用自己的語言學知識。要是沒有理論和實踐相結合的反思過程，“兩張皮”情況依然會存在，對外語教學的效果勢必造成嚴重的影響。相反，要是理論和實踐的反思性完善地結合在一起，會極大的提升外語專業課程的教學效果，培養出更多具有“反思性”的人才。

參考文獻：

[1]張天乾．反思性教學和教師職業發展[J]．北京航空航天大學學報(社會科學版)，2003，(4)：63～65．

[2]Zeichner，K．M．Research on Teacher Thinking and Different Views of Reflective Practice in Teaching and Teacher Education[M ]．London：Falmer Press，1994．

[3]Barlett，L．Teacher Development through Reflective Teaching[A]．In Richards，J．C．，and Nunan，D．(eds．)．Second Language Teacher Education[C]．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

[4]魏立明，隋銘菜，何梅蓉．從語言到教育：九十年外語教學發展的走向[J]．外語界，1998，(2)．

[5]張建偉．反思——促進教師教學行為的新思路[J]．北京師范大學學報(社科版)，1997，(4)．

[6]陳向陽．淺談反思性教學的環節、變量和功能[J]．廣西師范大學學報(哲社版)，1999，(1)．

[7]常波．西方反思型教師教育思潮興起背景綜述[J]．外國教育研究，2000，(2)．

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

*收稿日期：2015-11-23

文章編號：2095-4654(2016)02-0097-03