運(yùn)用說寫結(jié)合教學(xué)法培養(yǎng)高職學(xué)生的英語寫作能力
——說寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課堂的教學(xué)研究

王紅琴

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北　咸寧　437100)

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運(yùn)用說寫結(jié)合教學(xué)法培養(yǎng)高職學(xué)生的英語寫作能力
——說寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課堂的教學(xué)研究

王紅琴

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北咸寧437100)

摘要：通過對本院近三年湖北省高等專科學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試成績和寫作題得分率進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解到本院高職生寫作題得分率偏低、及格率偏低的現(xiàn)狀。英語寫作水平較低也是影響及格率的重要原因之一。如何提高高職生的寫作能力，筆者在此借鑒已經(jīng)在中學(xué)和本科英語課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用的說寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)中，旨在通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)“說寫教學(xué)模式”在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用效果，探索適合高職英語課堂教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：說寫結(jié)合；教學(xué)法；高職英語寫作

一、理論依據(jù)

(一)國外研究現(xiàn)狀

1.Marion Williams and Robert L. Burden 的建構(gòu)教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)重視教學(xué)過程中的互動交流，認(rèn)為教學(xué)就是在互動中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?！霸诮虒W(xué)互動中，教師和學(xué)習(xí)者雙方都在重新不斷構(gòu)建自己?！?Marion Williams and Robert L. Burden, 2000: 53)，因此教師如何理解語言學(xué)習(xí)比要求他們采納某種教學(xué)方法或使用的教材更能影響他們的課堂教學(xué)行為(Marion Williams and Robert L. Burden, 2000)。

2.Holec的英語寫作教學(xué)觀

Holec(1981)提出“學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)”(轉(zhuǎn)引自華維芬，2002)

Harmer說過: 原因是寫作教學(xué)對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說是包括鞏固語言、發(fā)展語言和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，最重要的是，作為一項(xiàng)寫作權(quán)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。 (Harmer, 2000; 79)

加強(qiáng)寫作教學(xué)是提高基本語言技能的手段之一，Harmer曾說：“最重要的原因是它是一種基本語言技能，和聽、說一樣重要?！?《第二語言習(xí)得研究》1999,12)

3.Swain的“輸出假設(shè)”理論

Swain認(rèn)為單憑語言輸入不能保證語言的成功習(xí)得，語言學(xué)習(xí)者在接受語言輸入的同時應(yīng)進(jìn)行語言輸出活動。她認(rèn)為“輸出”在語言學(xué)習(xí)過程中有3個重要作用 ：( 1 ) 注意。學(xué)習(xí)者在輸出目標(biāo)語時可能會碰到語言問題，從而注意到他們所不知道的或部分知道的；(2)檢驗(yàn)假設(shè)。輸出可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的理解和所做的假設(shè)；(3)自覺思考。當(dāng)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的用法進(jìn)行思考時，他們的輸出起著元語言的功能，使他們控制和內(nèi)化語言知識。她認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z、句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，有效地達(dá)到了語言習(xí)得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語技能的全面發(fā)展。(Swain M，1995)

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)學(xué)者王初明英語寫作教學(xué)觀

自Williams和Burden提出了外語教學(xué)的社會建構(gòu)主義模式以來，建構(gòu)主義理論被廣泛引入于英語教學(xué)，討論法、說寫結(jié)合法等開始運(yùn)用于作文教學(xué)。

國內(nèi)學(xué)者王初明說過：“‘寫’能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)在化，學(xué)生有了這種內(nèi)化的外語能力，只需對其發(fā)音輔助以必要的訓(xùn)練，口語就有可能很快跟上”(王初明，2002)

2.“說寫結(jié)合”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李云輝(2010)強(qiáng)調(diào)寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。先說后寫、寫后再說、說寫結(jié)合的“說作文”教學(xué)法,可以調(diào)動學(xué)生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合,既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動習(xí)作,在實(shí)踐和理論中實(shí)現(xiàn)了言、文融合。

唐琪瑤(2011)在她的《大學(xué)英語教學(xué)中的“說”“寫”互動》一文中討論了同屬語言輸出層面的“說”與“寫”之間相輔相成的關(guān)系，提議說寫結(jié)合,寓寫于說,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

專業(yè)英語教師陳淑芬，于2013年第6期的新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)發(fā)表題為《說寫結(jié)合,寓寫于說——即興式Free talk在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文，進(jìn)一步指出了說寫結(jié)合對于英語教學(xué)的作用。

3.“說寫結(jié)合”在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

吳悅(2013年)在經(jīng)過長期的說寫教學(xué)實(shí)踐之后，在《高中英語教學(xué)中說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式》一文中分析了高中教學(xué)中說寫結(jié)合的教學(xué)方法，并給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：說寫結(jié)合的小組合作式學(xué)習(xí)方法是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效辦法,取得了良好的教學(xué)效果。

諸如基于合作學(xué)習(xí)模式的高中英語說寫結(jié)合教學(xué)、初中英語說寫結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式探析、說寫結(jié)合的英語課堂教學(xué)模式探討等等，各種形式的說寫結(jié)合教學(xué)模式和改革在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用得異?；钴S。

(三)現(xiàn)狀評述

綜上所述，說寫結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語課堂教學(xué)研究與實(shí)踐運(yùn)用之中。但是筆者發(fā)現(xiàn)，對于說寫結(jié)合這一教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，針對本科英語，尤其是針對本科專業(yè)英語寫作教學(xué)較多，而于高職英語教學(xué)中研究較少。筆者作為一名長期從事高職公共英語教學(xué)的老師，對本院高職學(xué)生的英語現(xiàn)狀和實(shí)際英語水平較為了解，也明白高職英語教學(xué)“實(shí)用為主，學(xué)以致用”的目標(biāo)。對于高職學(xué)生的英語表達(dá)和語言運(yùn)用能力的實(shí)現(xiàn)，是否達(dá)到新課標(biāo)的要求做深入了解的同時，筆者以建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一套說寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方案，循序漸進(jìn)，持之以恒地對高職生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過書面表達(dá)來規(guī)范語法規(guī)則，通過說寫來實(shí)現(xiàn)對英語語言的運(yùn)用，對提高學(xué)生英語寫作能力有一定實(shí)際意義和參考價(jià)值。

二、說寫結(jié)合教學(xué)法在高職英語課堂中的應(yīng)用

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

為了盡量保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果能代表全院的整體情況，隨機(jī)選擇對照班和實(shí)驗(yàn)班，本課題中選用14級建工8班為對照班，14級建工9班為實(shí)驗(yàn)班，兩班人數(shù)均等，是由同一位老師授課的平行班，基礎(chǔ)相當(dāng)。在對照進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班采用說寫結(jié)合教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)時安排和其它教學(xué)方式相同，除實(shí)驗(yàn)部分，其它方面平等，以保證實(shí)驗(yàn)的效度。

為了觀察不同教學(xué)模式對兩個平行班英語成績是否帶來變化，最重要的是為了驗(yàn)證說寫教學(xué)模式對實(shí)驗(yàn)班的英語寫作成績是否有提高，在一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，用往屆湖北省高等?？茖W(xué)校英語應(yīng)用能力A級水平測試試題對兩個班的同學(xué)進(jìn)行測試。通過分析通過率和寫作題型得分情況來驗(yàn)證說寫結(jié)合教學(xué)法對學(xué)生寫作水平的影響，以及與總得分的相關(guān)性。

(二)說寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式的特色之一就是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)習(xí)者提供一個輕松、易于激發(fā)學(xué)習(xí)者思維活動、有利于學(xué)習(xí)者相互交流的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者在一個愉快活躍的氛圍中通過相互交流討論、找出問題、解決問題來習(xí)得知識。本課題設(shè)計(jì)的說寫結(jié)合教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)步驟如下：

1.運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)設(shè)情境

喬納森(1992)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心思想就是對“認(rèn)知工具”的建構(gòu)，從“參與性——生成性——控制性”表現(xiàn)出建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師擔(dān)當(dāng)了“積極——創(chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

在這種思想的指導(dǎo)下，教師不是將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和指導(dǎo)者。教師按照教學(xué)需要提供一個存在問題和需要探索的情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，利用自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、借助于教師的幫助、同學(xué)的討論與協(xié)作，在自己原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過對情境中問題的解決，獲得新知識。

情境可以是視頻、圖畫、錄音、故事、游戲等，形式多樣，按教學(xué)內(nèi)容的需要而定，根據(jù)情境的素材需要，學(xué)生可以是情境中的角色也可以對情境中角色或事物進(jìn)行描述。學(xué)生必須表達(dá)思想，而表達(dá)的形式又離不開語言，在這種需要的推動下，不得不用所學(xué)的知識來進(jìn)行描繪，實(shí)現(xiàn)對語言的運(yùn)用。最后，教師對學(xué)生的表達(dá)給予鼓勵和指正，促使學(xué)生的語言知識掌握得正確、深刻。

2.以情境為主題，以說寫為主線

打破常規(guī)的把詞匯、語法、口語、寫作分裂開來的教學(xué)方式，把“說寫”當(dāng)作主線，貫穿于詞匯、語法、寫作、口語的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之中，使各種語言技能融為一個整體。說寫過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意動詞的使用，短語的搭配，時態(tài)的變化，句式結(jié)構(gòu)等語言表達(dá)基礎(chǔ)知識與基本表達(dá)技巧。

3.在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，探索問題的過程中，以語言運(yùn)用為核心帶領(lǐng)學(xué)生解決問題

從情境的創(chuàng)設(shè)開始，從語言表達(dá)的需要出發(fā)，激活學(xué)生對所學(xué)詞匯、語法、句式等各種語言知識的思考與運(yùn)用。

(三)說寫結(jié)合教學(xué)法于寫作的運(yùn)用

為了不影響教學(xué)總?cè)蝿?wù)，在明確目標(biāo)任務(wù)的提前下，將“說寫結(jié)合”在時間上分解、內(nèi)容上設(shè)定，把“說寫”活動具體穿插到每節(jié)課課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段的5—8分鐘或課堂小結(jié)的5—10分鐘中進(jìn)行，安排同學(xué)間相互討論和修改，不能在課堂中完成“寫”的任務(wù)時，可以延續(xù)到課外繼續(xù)完成，并以書面作業(yè)形式上交，教師認(rèn)真批改及時反饋。

這里以實(shí)用綜合教程(王守仁主編)的第一冊第五單元為例，實(shí)例解說“說寫結(jié)合”教學(xué)法的運(yùn)用。

1.先明確目標(biāo)

Unit 5 Our Earth

Goals: learn some basic facts about our earth

Enlarge students’ vocabulary for describing the earth and the environment

know something about Earth Day

2.設(shè)置情境，引出話題

針對這部分內(nèi)容可以使用任務(wù)驅(qū)動法，先播放1-2分鐘關(guān)于近年地球受到嚴(yán)重污染的視頻案例，引出話題讓學(xué)生討論：

Questions:

What does pollution mean according to the video?

Why has it become serious today?

Is there anything you think you can do to protect our environment? Give examples please.

3.給出相關(guān)詞匯，以供學(xué)生參考

Words:

soil/surface/water/air/mankind/pollute/food/development/industry/

dirty/population/live/animal/tree/plant/vegetable /rive/birds…

4.分小組討論，鼓勵個體發(fā)言

為激發(fā)學(xué)生討論，可以繼續(xù)播放相關(guān)視頻，也可以由老師依據(jù)話題先談自己的觀點(diǎn)，然后詢問學(xué)生的觀點(diǎn)，組織學(xué)生小組討論，要求各小組推薦一名學(xué)生代表發(fā)言，引發(fā)其它學(xué)生思考。

5.由說至寫，及時糾正錯誤

小組發(fā)言完成，再次讓他們以小組為單位討論，并寫出百字以內(nèi)的英語短文?？梢砸越榻B污染情況為主，也可以以提出保護(hù)環(huán)境的措施為主，主題不限。寫完后讓各小組同學(xué)相互討論、修改，老師抽查部分短文，并對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行評點(diǎn)和指正。

課前說寫的內(nèi)容與課后說寫的內(nèi)容會有所不同，課前以課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入為主，課后以課文的復(fù)習(xí)和擴(kuò)展為主，課后的說寫可以結(jié)合課文，也可以是課文的縮略，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

在學(xué)生說寫的過程中，為了豐富說寫內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用不同的詞匯和句式，使用不同的語言技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，要不斷地改變說寫策略。比如：讓學(xué)生自編對話、仿寫、看圖說話、相互英文點(diǎn)評等等，依據(jù)內(nèi)容和素材靈活運(yùn)用。每次課堂中都進(jìn)行幾分鐘的說寫活動，持之以恒，不斷積累。

(四)實(shí)驗(yàn)效果分析

通過1-2個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用往屆湖北省高等專科學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試試卷檢測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析“說寫結(jié)合”教學(xué)法對高職英語寫作成績的影響。

本課題進(jìn)行了為期一學(xué)期的說寫結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，于2015年6月中旬對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了一次模擬考試，采用的是本省2014年的英語應(yīng)用能力A級考卷，這種試題之前沒有給兩個班的學(xué)生做過，雙方都是第一次測試，測試信度有效。

通過兩個班的測試結(jié)果所進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析，可見對照班與往屆考試水平相當(dāng)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文題得分較對照班高出20.1%，達(dá)到了本題分的40.9%，雖然未及格，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往考試寫作題得分的平均水平，由此可見說寫結(jié)合教學(xué)模式對提高學(xué)生的寫作成績有很好的效果，直接提高了學(xué)生的寫作水平和寫作技巧。從兩班其它題型情況來看，聽力在實(shí)驗(yàn)班沒占優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)班的詞匯得分略高于對照班，閱讀理解兩班差別不大，該項(xiàng)也是高職生得分最好的一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班的英譯漢得分也有所提高，提高最明顯的是寫作題。同時，實(shí)驗(yàn)班的通過率和平均分都高于對照班。

通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出如下結(jié)論：

1.說寫結(jié)合教學(xué)法有利于學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

有些單詞使用不頻繁，以往的教學(xué)方式中，單純地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，并讓學(xué)生作筆記，記下該詞的詞性、用法等。學(xué)習(xí)與應(yīng)用的距離比較遙遠(yuǎn)，說寫結(jié)合要求學(xué)生使用到本單元所有學(xué)習(xí)的詞匯和語言點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對新詞匯的運(yùn)用，同時教師對其使用的準(zhǔn)確性進(jìn)行了指導(dǎo)，對語言點(diǎn)的用法進(jìn)行指正，這一點(diǎn)與以往的常規(guī)教學(xué)不盡相同。即，通過學(xué)生有目的的說寫，促進(jìn)了學(xué)生結(jié)合實(shí)際掌握詞匯。

2.加強(qiáng)了語法的學(xué)習(xí)

說寫過程無意識地把語法學(xué)習(xí)和操練貫穿其中，語法錯誤在口語和書面表達(dá)中得以及時更正，緩解了單純學(xué)習(xí)語法的枯燥，學(xué)習(xí)過程變得輕松。正是因?yàn)槠匠ｎl繁的操練，逐步養(yǎng)成了良好的語法習(xí)慣，提高了語言使用的靈活性和準(zhǔn)確性。說寫結(jié)合也因此成為學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法的有效手段。

3.在增強(qiáng)口語練習(xí)的同時也提高了書面表達(dá)能力

學(xué)生為了完成說寫任務(wù)，從照搬課文中原始語句到套用課文中的句子結(jié)構(gòu)和自由造句，無形之中，發(fā)展了他們的認(rèn)知和語義系統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生缺乏目標(biāo)語言學(xué)載體，所以不得不背誦教材中所用結(jié)構(gòu)和實(shí)例，所以無意識地進(jìn)行了替換練習(xí)、仿寫。久而久之，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不再停留在對單詞和語法的死記硬背上，而是由短語發(fā)展到句式，再升華到篇章的層次上。

說寫是技能型練習(xí)，有一定的難度，正是通過這種帶有難度的使用，培養(yǎng)了學(xué)生利用語言和使用語言的習(xí)慣，最初是強(qiáng)制的，后來就習(xí)慣了，再后來就有些喜歡了，這種課內(nèi)外形成的練習(xí)不再畏懼考試中的寫作題，最終是不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能寫出一些句子來。這就是寫作題得分提高的原因。

三、結(jié)語

本課題通過對近三年湖北省英語應(yīng)用能力(A級)考試成績和寫作題得分率進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有助于了解高職學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀，找出高職生英語寫作中存在的問題。本實(shí)驗(yàn)嘗試將“說寫結(jié)合教學(xué)法”運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，以提高高職生英語寫作能力。研究結(jié)果表明說寫結(jié)合教學(xué)法能提高學(xué)生的寫作能力，同時由于為期一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)時間不夠長、涉及的班級不夠多，可以在高職公共英語課堂教學(xué)中延長實(shí)驗(yàn)時間、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，以找到信度更高、更為詳細(xì)的研究結(jié)果。該教學(xué)法對于語法和詞匯也有影響，此前對其有過深入分析和研究。最后說寫結(jié)合教學(xué)法對于高職生英語聽力、閱讀的影響也有待探討。本課題對于其它教學(xué)法在高職公共英語課堂的運(yùn)用與研究有著參考的價(jià)值。

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中圖分類號：G633.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項(xiàng)目：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度課題“說寫結(jié)合教學(xué)法對高職生英語寫作能力的影響”(2015Y2022)

*收稿日期：2015-10-22

文章編號：2095-4654(2016)02-0107-04