興趣激發、問題設置、情感帶動
——新課改背景下初中政治教學的有效性策略

郭 燕，鄭 重

(1.咸寧實驗外國語學校，湖北 咸寧 437100；2.湖北省鄂南高級中學，湖北 咸寧 437100)

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興趣激發、問題設置、情感帶動
——新課改背景下初中政治教學的有效性策略

郭 燕1，鄭 重2

(1.咸寧實驗外國語學校，湖北 咸寧 437100；2.湖北省鄂南高級中學，湖北 咸寧 437100)

新課改要求初中政治教學要積極倡導學生自主學習，激發學生政治學習興趣，從而提升初中政治教學效果，實現有效性政治教學。本文以具體案例分析如何在新課改背景下，通過興趣激發、問題設置、情感帶動以及多媒體教學等實現初中政治教學的有效性。

初中政治；新課改；有效教學

初中政治課程是一門實用性、實踐性很強的課程，在授課方式上需要做到與時俱進，即能夠將課本中的理論知識和社會實際發展現象結合，充分發揮出政治學科教學的時效性，提升初中政治教學的有效性。為此，文章以初中政治教學實際為例，從興趣激發、問題設置、情感帶動、多媒體教學等方面探討初中政治有效教學策略。

一、問題設置與情感激發

興趣是學生學習的基本動力，為了提升初中政治教學的有效性，需要改變學生傳統的受教觀念，讓學生感受到初中政治學習的樂趣和意義。為了激發學生對政治學習的興趣，教師可以走感情路線，以情感激發學生對政治的學習興趣。

情境教學，是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在政治課堂中引入情境教學理念，既能夠有效地促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，又能將政治道理融入到情感中通過情感感化讓學生在潛移默化中理解政治知識，實現以情寓教。例如教師在進行貝多芬一生和命運抗衡，在雙耳失聰情況下，堅持進行音樂創作的故事時，很多學生會被貝多芬的頑強意志和對理想的堅持所感染。這個時候，教師可以抓住時機向學生提問“作為中學生，我們從貝多芬的身上學習到了哪些品質？”在教師的提問下，學生積極回答：學習了貝多芬的刻苦精神、追求理想、不向困難低頭等。緊接著，教師可以對提問進行拓展“你能再舉出來古今中外和貝多芬一樣的偉人事跡么？”在教師的提問下，學生的學習積極性得以激發，在輕松的氛圍中受到了深刻的教育。

教學過程，是一個師生互動、情感溝通、交流的過程。教師和學生只有真正融入課堂，融入課堂教學的情景中去，才能實現以情動人、以情育人的最佳效果。例如在《難報三春暉》一課中，教師可以設計這樣一個活動環節：“通過這兩節課的學習與感悟，此時此刻，假如你的母親就站在我們的教室里，請你對你的母親說一句你最想說的話。”學生們一個個靜靜的思索著，此時老師可以播放音樂“燭光里的媽媽”，在音樂聲中學生們的眼中閃爍著淚花，想對母親說一句話的學生紛紛舉起了手。有說自己此刻感受的；有說母愛偉大的；也有說自己學習情況的；更有抽噎著說：“媽媽，你在家辛苦了！”全部同學一時間都陷入了對母愛的感悟中去了，我想這也許就是對情感教育的最佳滲透。

二、學科融合與媒介激發

“學科融合”的概念在如今校園課程的探討中越來越常見。相較于中國目前仍占大多數的分科學習，國外的標準化課程更側重將各學科知識有機融合，圍繞不同的主題全面探究。中國學校的語文、歷史、地理、政治等科目，在國際課程中融合為一門Humanities(人文課)，而數學、物理、化學、生物等學科，很可能全被一門Science(科學課)包羅，具體學科的界限被打破，學生被要求從更高的據點自主探究知識的全貌。根據初中生的年齡特點，在初中政治教學中，教師可以嘗試打破學科之間的界限，將政治教學和各學科有機融合，從而培養學生的自主探究的能力。

政治教學與語文教學的融合是政治課堂教學的常用方式。如在《我愛我家》一課中，教師可以設計朗讀環節讓學生采用語文課中常用的朗讀方式讓學生去體會感悟父母對我們細膩而深沉的愛，從而培養學生孝敬父母的良好品質；本設計可以不從朗讀技巧入手，不追求抑揚頓挫的朗讀效果，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地將內心對父母的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一環節中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。相信在這樣一種積極的情感體驗教學中，定能收獲到“潤物細無聲”的奇效，從而塑造出孩子最美好的心靈。

在講到《保護環境的基本國策》時，教師可以結合地理地層結構的相關知識向學生講述大自然具有自我凈化的功能，同時拋出“為什么我國仍存在嚴重的環境問題”引發學生的思考。這種打破學科界限的教學融合不僅能夠激發學生對學科之間關聯的思考熱情，同時也促進了學生對學科知識的全面整合和更多的了解。 顯然，這里涉及到政治教學與地理教學融合的教學方法。

在初中政治教學中，教師可以通過應用歷史成語典故、歷史真實情境創設來激發學生對政治的學習興趣。比如在講《依法治國》一課時，教師可以結合歷史上商紂王的暴虐，在課堂上向學生講述“炮烙之刑”、“酒池肉林”的故事，通過故事的講述進一步加強學生對商朝滅亡的理解，比較人治與法治的區別強化法治的重要性，樹立學生的法治觀念。為了增強課堂的趣味性，教師還可以根據歷史真實事件，利用插圖，充分發揮想象，自己編小故事向學生講述政治知識，以此來激發學生學習興趣從而獲得更佳的課堂效果。

學科融合的教學方法，多媒體的綜合應用，能夠成功地提升初中政治課程教學的有效性。形式多樣的圖片能夠給學生的政治學習帶來新鮮的感受，激發學生的學習熱情。為此，教師可以利用多媒體資源，將一些插圖放大化進行展示，并有意識地設計一些具有探究討論色彩的問題，從而提升學生學習的探究能力。比如在講授《老師伴我成長》一課時，教師可以將“孔子教學”的插圖通過多媒體進行放大，在幻燈片展示之后，向學生提問“為什么孔子和學生們坐在一起？這種行為顯示了孔子和學生之間怎樣的關系？”學生在教師的提問下紛紛進行主動的回答：平等關系、學習互助等。通過多媒體對圖片的集中放大展示，能夠提升學生對圖片本身的注意力，在共同觀察中發現圖片背后的寓意，培養學生對 事物的觀察、分析和評論能力。再比如在《禮儀展風采》一課教學中，教師可以應用多媒體課件將一些禮儀圖片向學生進行展示，在直觀美的感受中讓學生感受到禮儀的重要，同時教師向學生提出：“圖片中的人物美嗎？她們的美是通過什么展現出來的？”在老師的提問下學生認識到禮儀是一種美的體現，需要在日常的言行中落實，從而成為更好的人。利用多媒體輔助初中政治教學，一方面拉近了學生和教材、教材與生活之間的差距，另一方面通過多媒體讓學生在自主反思與感悟中主動進行政治學習，提升了政治課堂的教學有效性。

三、時事政治與案例教學

政治這門學科的理論性較強，且一些知識點較為抽象，單一依靠教材進行講解，學生理解起來存在一定的難度，也會使學生無法對這門課程的學習產生足夠的興趣，進而對政治課程教學造成了直接的影響。為了改善這一教學現狀，提升學生們的政治學習能力與政治思想水平，教師可以對政治課堂的教學模式進行創新，將時事政治加入運用到初中課堂的教學之中。

首先，加強新聞播報的開展力度。在將時事政治的內容滲透到初中的政治課堂之中時，老師要改變以往的教學觀念，提升學生在課堂中的主體地位，并以一個引導者的身份對學生進行適當的指導。以《我們維護正義》一課為例，老師在教學之前，可以為學生預留預習任務，要求學生通讀教材，找到與之相關的熱點新聞，并組織語言整理成一段三分鐘左右的演講；在課堂教學時，老師并沒有直接開展教學，而是讓學生上臺演講了自己收集到的新聞，(如“黃海問題”、“釣魚島問題” )在播報之后，老師要引導學生對這一事件進行剖析，讓學生形成獨立性、正確性的認識從而逐漸提升學生的政治水平。

其次，幫助學生養成正確的點評思維。在政治教學中加入時事政治的教學部分，除了幫助學生對知識點進行理解和掌握之外，還要對學生的政治素養以及政治分析能力進行培養，從而使學生能夠對一個新聞事件進行深入的剖析，養成良好的思維能力。因此，老師在教學時，不僅要帶領學生對新聞事件進行深入解讀，同時還應讓學生養成互動討論的習慣，像在講解《我們應盡的義務》一課時，老師就提出了湖北水災解放軍奮勇抗洪的這一時事熱點新聞，并讓學生們分成小組對這一新聞事件進行討論點評，從而使學生們對“義務”這一詞匯有了更深層次的了解。

再次，幫助學生創辦時政報紙。為了提升學生對時事政治以及政治課程學習的積極性，提高他們的政治學習能力，老師可以幫助學生一起創辦報刊，內容以熱點政治新聞為主，可以從三方面入手幫助學生開展這項活動：一方面，老師要給予學生足夠的權利和自由，讓他們依靠自己的力量去收集有價值的新聞，并自己選擇新聞內容以及報紙的展示形式；一方面，老師要對學生進行適當的指導，當學生在制作報紙出現問題時，老師要以引導為主，進而逐步培養學生的能力，使他們能夠在拓展自身政治知識面的同時，提高自身的自主實踐能力和創新思維；另一方面，學生在完成報紙之后，老師要鼓勵學生在全班乃至全校的范圍內進行展示，就自己尋找的時事新聞內容發表自己的觀點，并要與同學和老師進行深入的探討，從而幫助學生在這一過程中不斷鍛煉自己、提升自己，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

初中政治課程的教學特點是理論與實際相結合，而案例教學的教學方法則可以幫助學生們在學習政治理論的同時鍛煉將政治理論運用于日常生活中的能力并逐步培養、發散政治思維意識。因此，教師必須從政治教學內容出發，貫徹案例理念，讓初中政治課堂的思維體系發散至生活中，提高每一位初中生的思想品質。

政治教學案例往往具有一定的背景與時代特征，面對在信息高速發展的時代背景下成長起來的初中生，教師應充分結合時代特征選取最新、最熱點的政治案例，讓學生們樂于在政治教學案例中探討，并將在案例中所滲透、領悟的價值觀念運用到社會實踐中。同時，案例教學應實現課堂層次的有效遞進。比如，在《珍愛生命》的教學過程中，教師可以給學生展示《今日說法》中青春期學生聚眾斗毆乃至生命受到傷害的視頻案例，案例的教學過程可以采用公共討論的方式讓學生們自由表達出自己對于案例的看法與觀點，從而更好的體現出學生在課堂中的主體地位。教師在學生討論及表達觀點的過程當中應發揮好引導者的作用，合理設置問題層層推進，引導學生正確看待生命，深刻認識生命的重要性，讓每一位學生都能夠形成善良、公正的思維價值意識。

政治學科本身是一門靈活性、開放性的學科，政治教學的目的一方面是激發學生對政治知識的把握，激發學生的探究欲望，另一方面是開發出學生更廣闊的思維，鼓勵學生去探究創造，讓學生能夠利用自己所掌握的政治知識來解決實際生活問題，樹立正確的三觀。政治學科的有效教學需要教師能夠將課本理論內容和生活實際進行結合，通過理論知識引導學生對現實問題進行思考，在問題的分析和解決中不斷提升學生對學習的渴望，更好地促進學生政治學習。比如初中政治教學可以結合社會熱點問題：“老人倒了該不該扶？有人落水該不該救？”“如何在救人的同時更好的保護自己？”讓學生分組進行討論，在激烈的分析討論中踐行社會主義核心價值觀，將課堂上所學的知識應用到生活實踐中進行思考，促進學生政治學習的探究與思辨能力。

綜上所述，在新課改的深入進行下，初中政治教學的有效性教學需要在新課改的要求下做到與時俱進。初中政治教師需要通過學習不斷提升自己的授課能力，拓展自己的知識面，結合初中生學習特點和政治學科教學特點加快探索適合學生的政治教學方式。通過有效的政治教學促進學生創新思維的發展，提高學生自主學習探究能力，將原本枯燥、理論性強的政治學科轉變為一門多樣化、趣味化的學科。

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2095-4654(2016)10-0107-03

2016-07-28

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