會計專業課程教學方法改革探析

王娟

[摘 要]文章首先分析中高職銜中教學方法存在的問題，其次分析選擇教學方法的基本策略，最后提出教學方法在實際教學活動中的具體運用策略。希望能為各兄弟院校在中高職銜接課程教學中提供借鑒和參考。

[關鍵詞]會計專業；教學方法；中高職銜接

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.05.143

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

1 中高職銜中教學方法存在的問題

1.1 中高職銜接的課程設置重復嚴重

現在，很多高職院校的生源來自于高中生（提前單招、填報志愿、注冊入學）和中職職高（對口單招、注冊入學、預科生）等。如果針對生源迥異的學生仍采用同樣的人才培養方案和課程體系，同樣的教學內容和教學方法，盡管有些院校將三校生和高中生進行分班教學，也不能達到預期的效果。三校生進入高職院校后，會重復學習一些專業課程，尤其是專業基礎課程，重復學習率高達70%。

目前，有很多高職院校已經對高中生源和中職生源進行分開編制行政班，采用了不同的人才培養方案，但是，因為我國還沒有建立中高職層次職業教育的課程標準，加上中高職院校各自確定自己的人才培養方案、課程體系和教學內容，因此，導致了較多會計專業課程在中職學校學習，到了高職院校還要重復學習的現象。

1.2 中高職銜接的學生文化基礎薄弱

中職教育的目的是能讓學生直接就業，是能在生產經營第一線工作的高素質勞動者，高職教育的目的是能讓學生不僅能在生產經營第一線工作，還能進行簡單的管理和設計的高素質技能型人才。基于此，中職教育中的重點就在技術能力的學習而忽視了文化基礎課程的學習。而進入高職后，與其高中生源的學生相比，其文化基礎課程就顯得很薄弱，使其對專業性強的課程學習理解就遠遠不如高中生源的學生。

1.3 中高職銜接的學生學習積極性不高

現在，中職學校的生源主要是初中成績較差的學生，這些學生中很多都有對學習目標不明確、學習方法不正確等問題，從而導致了這些學生厭學，出現遲到、曠課和早退等出勤問題，即使在各種制度、家長和學校的各種壓力之下到班上課的學生，也會因為學習積極性不高而出現在教室玩手機和睡覺等不良現象。

同時，導致學生學習積極性不高的原因還有課程的重復學習，很多學生覺得課程都學過，盡管以前學得不是很好，影響了學生的學習熱情和積極性，學生的熱情不高，繼而影響的是任課老師的授課激情，有些任課老師就覺得學生素質差、質量差等。

上述三者是相互聯系、相互并存的，很難單獨解決某個問題。通過對幾所中高職院校的學生和教師的調研發現，解決問題的主要路徑是教師授課過程中教學方法的選擇和應用等。

2 基于中高職銜接視角探析會計專業課程教學方法改革

2.1 選擇教學方法的基本策略

（1）根據人才培養目標選擇教學方法。中職學校會計專業的培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，有良好的職業道德，具有熟練的職業技術，具有扎實的、較系統的會計專業應用知識的技術型人才。

高職院校會計專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。

不同層次的培養目標的實現，要借助于適合的教學方法和技術。任課老師可依據具體的目標來選用適用的教學方法。

（2）根據教學內容特點選擇教學方法。中職畢業生的就業崗位為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是：具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力、分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。

不同層次、不同課程、不同教學內容，應采用多樣的、靈活的教學方法。

（3）依據學生實際情況選擇教學方法。中職會計專業學生的來源是初中生，而高職會計專業學生的來源是高中生和三校生。高中生大多都參加過高考，學習過數、理、化等理科課程，具備一定的邏輯思維能力和自學

能力，接受新知識的能力較強；而三校生的文化基礎知識欠缺，自學能力和接收新知識的能力較弱。

學生的實際情況直接影響教師對教學方法的選擇，教師應認真地分析所授課班級的學生情況，科學地選用適合的教學方法。

（4）根據教師的自身素質選擇教學方法。教學方法有很多，不是所有的教師都能使用所有的教學方法。任課教師要充分認識自己的優點和缺點，在選用教學方法時要揚長避短，選擇自己最擅長的教學方法。

（5）根據教學環境條件選擇教學方法。教學方法的選用，受到教學環境和教學條件的限制。教師在選用教學方法時，要在教學環境和教學條件等因素允許的情況下，最大程度發揮教學環境和條件的功效。

2.2 教學方法在實際教學活動中的具體運用

（1）激發學生學習熱情，多用“提問式教學”。在會計專業課程教學中，教師采用的教學方法應關注學生學習的整個過程。教師要多提問、多設定情境，把很多知識點通過提問的方式交給學生，使學生在不斷回答問題的過程中獲取知識。在調動學生積極性的同時，使課堂氣氛活躍起來。

（2）強化模擬實驗訓練，多用“分組式教學”。在課程教學中，將班級的學生分成幾個小組，每個小組的每個成員都賦予一定的角色，如四人一組，角色分別為：會計主管、總賬會計、成本會計、出納，分組完成會計模擬實驗。在整個實驗中，四個人之間處于一種互相配合狀態，有分工、有協作。各組之間有競爭和比賽，從而提高學生的團隊協作能力，讓學生在仿真的實戰中獲取知識。

（3）開展校企合作，多組織課外教學。按照教學安排，學生在最后一學期要進行社會實踐，該過程是學校教育的延伸，學校和教師要經常走訪學生的實習單位，關心學生的實踐工作情況。在平時的教學過程中，要組織學生到校企合作單位去參觀、認知，有條件的情況下，可以安排學生到校企合作單位去動手實踐，從而使學生能理論聯系實際，提高其學習的興趣，使其了解和認知學習的目標。

（4）教學方法改革需要高素質的師資力量。目前，在中職學校和高職院校的會計專業教師多數都是大學畢業后進入教學崗位的，從學校到學校，只不過是角色的轉變，由學生變成了教師。而這些教師非常匱乏專業實踐知識，在教學中也就是將自己學習的理論知識傳授給學生。因而，需要通過各種渠道來提升專任教師的實踐動手能力，為教師靈活使用各種教學方法來儲備資源。

3 結 論

總而言之，在會計教學中，多種教學方法的具體運用都是相輔相成的，不能單獨采用一種教學方法，要選擇適當的教學方法和對應教學手段，培養學生掌握和運用會計專業知識。

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