關于Flash動畫制作教學改革研究

王征錄

摘要：《Flash動畫制作》是高職計算機專業學生的一門專業必修課程，該課程在網絡動畫、多媒體課件、游戲制作、網站設計等多個崗位都會應用到，并且起到關鍵的作用。所以學好Flash動畫制作這門課程非常重要。那么作為教師，怎么樣讓學生很好地學好這門課程，是筆者這么多年從事該課程教學過程中一直在思考的一個問題。下面是筆者就這些年來關于《Flash動畫制作》教學改革所做研究的一個總結。

關鍵詞：Flash動畫制作；教學；改革

1Flash動畫制作在市場上的需求分析

隨著網絡動畫、多媒體課件、游戲制作、網站設計的全面發展，培養一批熟練掌握相關的基本知識，具有動畫藝術創作的基本技能，能從事網絡動畫、多媒體課件、游戲制作、網站設計的應用技術型復合人才，已經成為非常迫切的需要。但從目前情況看，我國這方面人才的培養步伐遠遠滯后于人才需求，而且缺口比例較大。高職院校的計算機專業正在為市場提供大量的實用型人才，而Flash動畫制作這一門課程是該專業的必修課程，高職院校要求有高質量的教學，舊的教學體制已經不能適應現階段的市場變化需求，就要求任課教師形成新的教學思想，在教學的過程中不斷改進教學方法。

2以“學”為中心對Flash動畫制作進行教學改革

在傳統的教學模式中，教師在教學的過程中扮演著主導者的角色，也一直是在以“教”為中心，“填鴨式”教學、“灌輸式”教學、“搬運式”教學等傳統方法也是很多老師在采用的教學方法。而這些教學方法把教師放到了主導地位，不管學生能不能接受，老師都會把知識強行教給學生。傳統的教學已經逐漸顯露出了它的弊端與不足，尤其在職業院校中，傳統教學方法方法的不足已經充分暴露了出來。在高職院校中，主要是培養學生的專業技能和動手能力，大部分學生對傳統的教學方法不感興趣。在多年的Flash動畫制作教學過程中，我嘗試著將以“教”為中心轉變為以“學”為中心，通過不斷的實踐與摸索，發現以“學”為中心更適合我們職業教育的教學模式。

以“學”為中心，總結為以下兩點。

（1）以“學生”為中心。以學生為中心就明確了在教學的這一過程中，把學生作為主體，要求我們在教學的過程中不斷去分析學生的各項情況。教學前，要分析學生們的構成成分，看有多少學生是從高中考進來的，有多少學生是通過對口升學進來的。同時還要分析學生們有關的基礎知識情況。在完成這兩項分析之后，我們就可以有針對性的來制定教學計劃，教學計劃的制定要照顧到不同基礎的學生和不同結構的學生，這就要求我們必須針對不同基礎和不同結構的學生分別做出教學計劃。教學中，要分析學生們對知識的掌握程度，分析學生學習的興趣。在分析了學生對知識的掌握程度后，就可以很好的調整教學的進度和難易程度。在分析了學生的學習興趣后，就可以針對學習興趣不高的學生來進行干預和引導，培養學生的學習興趣。教學后，要分析學生們的學習效果，對學習效果不好的學生，要幫助他們查找原因，總結沒學到或沒學好的知識，然后再對這部分學生進行補習。

（2）以“學習”為中心。學習在這里不光是指學生的學習，同時也包括教師的學習。要想讓學生把知識和技能學好，教師就必須不斷去學習，首先要更新自己的知識內容，除了要掌握Flash動畫制作課程的理論知識之外，教師還要具有很強的實踐能力，同時還要了解與Flash相關的市場需求情況，找出市場需求所支撐的知識內容。這樣才能夠在教學的過程中把握好學生學習的方向。然后才是學生的學習，讓學生主動參與到教學的過程中來，把學生作為學習的主體。在這一個過程中，教師要做的就是要激發學生的學習興趣，明確學生的學習任務，提出學生的學習目標，跟蹤學生的學習過程，解答學生的學習疑難，糾正學生的學習錯誤，評價學生的學習效果。學生在這一個過程中要做的就是在教師的引導與跟蹤下，主動地去學習，通過學習Flash動畫制作教程和查找各類教學資料和網絡資源來掌握相關知識，通過不斷的操作實踐來掌握相關技能。

3以職業為導向對Flash動畫制作進行教學改革

職業院校的學生畢業后所從事的工作崗位是技術性較強的，這就要求學生在學習的過程中必須具備專業技能。所以在進行Flash動畫制作的教學改革時，筆者將職業作為教學改革的導向。網絡動畫、多媒體課件、游戲制作、網站設計等崗位都要求學生掌握Flash動畫制作知識，那么就要對這些工作方向和它們的特點進行分析，提出了Flash動畫制作所支撐的崗位職業能力。這些支撐崗位能力的知識內容在教學過程中必須提升到核心的地位。只有熟練掌握了這些核心內容，才能夠和實際工作崗位進行對接，以全面滿足生產企業、科技進步與勞動就業的需要。

Flash動畫制作課程的主要任務是培養學生對Flash軟件動畫制作的操作進行全方位的了解，掌握Flash動畫制作操作流程的基本知識，了解現階段Flash網絡動畫的現狀及發展趨勢，掌握Flash動畫的制作方法與技巧，從而把所學的基本知識運用到動畫片的制作之中。通過與崗位對接，Flash動畫制作的核心學習內容主要分成六大模塊：即Flash動畫制作的基礎知識、逐幀動畫的制作方法、形狀補間動畫的制作方法、動作補間動畫的制作方法、遮罩層動畫的制作方法以及引導層動畫的制作方法。這些核心學習內容對崗位所需技能起到了支撐的作用，要作為學生學習過程中的導向。

4以Flash動畫制作的教學內容為載體進行教學改革

在傳統的教學過程中，教材的內容就是教師教學的內容。但通過多年的教學，筆者發現只把教材上的知識作為教學內容是遠遠不夠的。首先，教材質量的好壞和編寫教材的人員水平和責任心有很大的關系。不是所有的教材都是好教材，而不同教材的側重點也不一樣，一本教材也不可能做到面面俱到。所以在Flash動畫制作的教學改革中，將教學內容作為教學改革的載體。

教學內容改革的思路就是：教材只能作為教學內容的一個參考，把教學內容提高到課程內容的高度，根據對職業能力分析所提出的支撐知識內容來完善教學內容。教學內容的完善必須通過查看多本教材、查找相關資料（包括網絡資源以及企業最新使用的技術內容）。那么在設置Flash動畫制作這門課程的教學內容時，不是單單以一本教材作為參考，而是以多本教材作為參考資料，同時在網上查找了大量的資料，還通過與從事相關崗位工作的企業技術人員進行交流來完善Flash動畫制作的教學內容。在完善了教學內容之后，將教學內容進行了整合，形成了自己的教學資料。

5以Flash動畫制作的實際項目制作為目標進行教學改革

學習Flash動畫制作的目的就是要讓學生能夠從事相關的崗位工作，那么在進行教學改革的時候，把學生能夠制作實際項目作為了教學改革的目標。只有達到了這一目標，才能夠看作學生學好了這門課程，這也是檢驗這門課程教學改革是否成敗的關鍵。所有在Flash動畫制作的教學過程中，非常重視學生的實驗實訓。對學生實驗實訓的過程進行了嚴格的管控，以保證學生實驗實訓的效果，達到提高學生動手能力、提高學生Flash動畫制作技能的目標。在實驗實訓的過程中，首先布置了實驗實訓的項目，對學生進行分組，要求學生在規定的時間里去完成實訓項目，在完成項目的過程中，同一小組的學生可以互相幫助，不同小組之間的學生可以互相交流學習，不懂的地方可以自己查找資料或問老師。在學生完成項目后，當堂對學生完成項目的情況進行評價。評價的過程分成學生自評，也就是由學生自己把完成實驗實訓項目的過程及效果來進行評價；然后是互評，即由其他小組的同學來進行評價；最后是教師來進行評價，教師要對每組的項目完成情況進行點評，表揚學生完成得好的地方，同時要指出需要進行改進的地方。評價完成后將相關資料進行整理，方便學生以后來對自己的學習過程進行查找，也方便教師期終來對學生做出整體評價。

6結語

通過這幾年來對Flash動畫制作這門課程進行教學改革，學生學習這門課程的積極性和興趣也有了明顯的提高，同時教學效果有了明顯的提高。學生不但掌握了Flash動畫制作的理論知識，同時也掌握了Flash動畫制作的技術技能。畢業后在工作崗位上能夠快速的上手，學生也很受用人單位的歡迎。