追問存在，重返自我

梅含辛

Ⅰ

隨著“互聯網+”時代的到來，論壇、博客、QQ群、微博、微信、微信群等各種形式的交流工具洶涌而來。信息的獲得，學習的開展已經成為任何時間、任何地點、任何人都可以實現的結果。信息以及知識開始了對個人全方位、立體化的侵襲。網絡時代的到來，使專注力成為一種重要的心靈資產。那么，我們應該如何面對碎片化的信息和碎片化的生活，展開有效的學習活動，不斷提高自己的學習力呢？

叔本華在《論思考》中指出，只有屬于自己的思想，才是有價值、有力量的。新知識只有通過與舊知建立多角度、多方面的聯系才會成為能夠運用的真正的知識。他進一步指出，閱讀只是我們自己思考的替代品。因為在閱讀的時候，我們總是被別人牽引著自己的思想。確實，孔子早就指出如果只是大量學習，而不與自己已有的知識聯系（思考），那么就很快會遺忘或誤解，所謂“學而不思則罔”。皮亞杰也把學習的過程看作是學習者運用內在的知識與外界的知識開展同化和順應，最終實現自身認知結構不斷優(yōu)化的過程，而這個過程的完成需要一種持續(xù)而連貫的對話。快節(jié)奏的生活方式，紛繁的欲望，碎片化的信息，這些都有可能成為阻礙學習深入展開的因素。

新課程改革早在開始之初就明確提出，要構建一種自主、合作和探究的新型學習方式，而自主學習是其核心的品質。筆者認為，“互聯網+”時代下的教師更應該展開自主學習，才能夠有效應對碎片化，改善自己的學習狀態(tài)，不斷提高獨立思考的能力，增強學習力。

王竹立教授在《零存整取：網絡時代的學習策略》一文中指出，只有獨立思考，才能形成選擇的核心，讓學習圍繞著思考進行；也只有會思考，才能將信息與知識碎片串聯起來，形成一個知識體系。自主學習就是要求學習者在學習過程中能夠充分而持續(xù)地運用自己的思考，來自主選擇學習材料、學習方式，自主監(jiān)控學習過程，自主評估學習結果，自主調整學習行為。教師唯有開展自主學習，才能將閱讀、思考和實踐打成一片，知行互動，在學習和實踐過程中不斷提高。

自主學習的教師應該有屬于自己的問題和課題

學習過程中的選擇、監(jiān)控和調節(jié)都需要不斷地自我追問，而提問也是一種對思考能力的考驗。曾經有教師采用“滿堂問”的方式上閱讀課，這樣的課看似師生雙方互動積極，課堂氣氛活躍，但是學生的思維品質卻不高。“滿堂問”剝奪的是學生自主思考的能力。

國學大師梁漱溟先生在《我的自學小史》一文中把真正的學習者視為有自己問題的人。梁先生說：“學問就是學著認識問題。沒有學問的人并非肚里沒有道理，腦里沒有理論，而是心里沒有問題。”問是學之始。善于發(fā)問的人，對自己的工作和學習充滿了持久的興趣，是有自己問題的問題之人。

王竹立教授指出，應對碎片化的一個手段就是強調自我需要和問題解決。因為自我需要以及問題解決而引發(fā)的思考是系列化的，全方位的，由此展開的學習，往往是碎片化的反動。如果教師僅僅關注網絡熱點，卻不時時關注現實需要，反思課堂，探尋主問題，溝通新舊知識，那么不管是什么時代的學習終究只是低效的學習。

由此，“互聯網+”時代的教師學習也應該開展主問題和主目標的設計。這個學習的主問題和主目標應該來自課堂，來自教學生活中的困惑，而成為教師自己的課題。類似“怎樣的學習生活才適合自己，才能夠更加有效提高自己？”這樣的主問題，應該成為每一個學習型教師首先思考的問題。

自主學習的教師應該自覺開展主題閱讀

艾德勒和范多倫在名著《如何閱讀一本書》中指出，閱讀并不是只要能夠識字斷文就能夠開展的活動。它包括基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，是一種多層次的智力活動。而唯有主題閱讀才能夠幫助我們的心智保持活力與成長。臺灣學者、出版家郝明義先生指出，要在浩如煙海的書海之中遨游，而不被淹沒，前提就是要開展屬于自己的主題閱讀。那么，什么是主題閱讀呢？

主題閱讀是針對某個主題的閱讀。它分為六個階段。第一階段是準備階段，鎖定相關主題，通過專家建議、網絡搜索準備一份書單。第二階段是檢視閱讀，瀏覽書單上所有的書，建立起清楚的核心概念。第三階段是建立共識。跳讀相關章節(jié)，用自己的話去改寫相關內容，在各本書和各位作者的不同角度和觀點之中，建立共識，用佐藤學先生的話就是圍繞共同主題“編織”一種“交響”。第四階段是通過排列問題，聯結概念來厘清問題。第五階段是界定議題。當兩個作者對同一問題的回答完全相反的時候，就出現了一個真正的議題。第六個階段是排列主旨。圍繞議題的不同答案展開客觀分析，通過分析排列出特定的主旨，從而形成對某個問題的多角度、多方面的系列看法。而這樣的檢視、分析、改寫、比較和辨析，摘取精華、綜述觀點的過程就是主題閱讀的過程，這個過程培養(yǎng)的是閱讀者敏銳的觀察、靈敏可靠的記憶、想象的能力，訓練有素的分析、省思能力。

魏智淵老師在《教師閱讀地圖》一書中指出，一個善于學習的教師就是一個善于找到適合自己閱讀的書，并且開展主題閱讀的教師。這樣的教師不僅僅具有豐富的知識，更具有較強的思辨力和洞察力。

自主學習的教師更加應該持續(xù)關注日常生活，關注自我

葉瀾教授在多年前曾經指出，一名善于成長的教師就是一位堅持寫教學反思的教師。這一段時間我的課堂和學習上遇到的主要問題是什么？其本質是哪一些方面的知識的缺乏？這或許是一名學習型教師經常要反思的問題。

每到歲末年初，新教育網絡師范就有年度敘事的良好傳統(tǒng)。小結一年閱讀的重要書目和閱讀收獲，排列教學大事，在連綴一年的日記、隨筆的基礎上求得打通，從宏觀的角度展開反思，發(fā)現自我成長的脈絡。年度敘事對于推動敘事者的成長有難以取代的意義。

蘇格拉底說，未經過審視的生活是不值得過的；而年度敘事依靠的就是教師在日常的生活中通過日記、教學隨筆、讀書筆記等隨時展開的生活反思。

“存在的問題是多么的巨大和迫切——這一問題迎面而來、無法回避！這一存在是那樣的隱晦不明、充滿著疑問，它飽受著痛苦折磨，匆匆即逝、如夢如幻！對這巨大、迫切的不解之謎一旦有所意識，其他的問題和目標就全都顯得不足掛齒了。”叔本華向每一個人發(fā)出了深沉的存在之問。

“我是誰，我為何生存？”存在之問就是生命之問；“我要成為怎樣的教師，我能夠為學生創(chuàng)生怎樣的課程？”這或許是對教師提出的存在之問吧。它是如此的迫切，提醒著我們去思考，去回答。

老子說，反者道之動。雖然信息如此發(fā)達，溝通如此便利，學習形式如此多樣，但是和所有時代的學習一般，“互聯網+”時代的學習之道，更加需要不斷返回生活，不斷追問存在，返回自我，去建構一種古典的學習方式。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學）