建立“坐標軸”整取方式，高效利用碎片信息

余瑛

作為教育工作者，在面對林林總總的教育問題時，會不由自主地上網看看，看看其他教師在解決這些問題時有什么“高招”可以借鑒，網上的教育方法會潛移默化地儲存心里，這就是“零存”。實際上，這些來自不同背景的教育方法是否適合自己的學生，還得因人、因事而異。如何在紛繁的教育方法中選擇最適合學生的方法，如何“整取”才最有實效？筆者認為，建立“坐標軸”式的整取方式能有效地幫助教師快速整合及有效運用碎片化信息。

找準“原點”。坐標系統的原點是指坐標軸的交點。原點是坐標軸中很重要的一部分，是橫軸和縱軸的交點。作為教育工作者，面對諸多的碎片化信息時，如何做到“心中有乾坤，手中有方寸”，關鍵是要找準“原點”，這里的“原點”指的就是所教學生當下的學習能力、個性習慣和家庭背景等綜合信息。教師把握“原點”，心中有學生，凡事以生為本，才能在海量的碎片信息中保持清醒的頭腦，為每名學生量身定制個性化的教育方法。

構建“橫軸”。將“零存”的信息予以分類儲備。學生的教育問題涵蓋方方面面，有的是學習習慣的問題、有的是行為習慣的問題，還有的是家庭造成的問題。教師在“零存”信息時，就應養成將其分類的習慣。這就好像大家經常玩的分類游戲一樣，將不同的物品按一定的標準予以分類，在腦海中形成清晰的索引，這種方式能夠幫助我們在“整取”時更為高效。

繪制“縱軸”。在教師悉心的教育呵護下，不論是“牽著蝸牛去散步”還是“開著小車向前進”，學生的能力及心智都將在“原點”的基礎上不斷發展和成熟，人的發展會帶來更多的機遇和問題。作為教師，要參照“橫軸”上經過索引后的碎片信息，對學生可能遇見的問題有一個合理的“預設”，使自己更從容地把握好學生成長的脈搏和節奏，更好地為學生繪制一本發展臺帳，記錄他們在成長過程中的點滴成績、不足和困惑，使其成為學生成長更有力的支撐。

作為教育工作者，要構建“坐標軸”式的碎片信息整取方式，以學生的實際狀況為“原點”，以歸類后的碎片信息為“橫軸”，以學生的發展脈絡為“縱軸”，對學生已經發生的或者可能發生的問題給予合理有效的教育及鋪墊。“坐標軸”式的碎片信息整取方式，能夠給予我們一雙慧眼，在霧里看到美麗的花朵！

（作者單位：武漢市江岸區實驗小學）