密詠恬吟誦真情

涂新法

《我愛這土地》是語文版七年級下冊的第一首現代詩。詩人艾青在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷著對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。為了引導學生感悟這種情感，筆者采用了以讀啟悟的教學方式。

一、專題講座打基礎

現行教材沒有朗讀知識和技巧的系統介紹。平時教學中，教師大多是結合課文做些零散的講解和指導。這樣教學，學生對知識和技巧的了解不全面、不具體，往往難以收到理想的效果。

教學詩歌之前，教師先給學生做一個朗讀專題講座，能收到事半功倍之效。教學本課時，教師課前把印好的講義發給學生，讓他們初步了解節奏、停頓、連接、重音、語速、語調、語氣和朗讀符號等基本知識。教師特別向學生說明了“節奏”的含義——節奏，是朗讀時帶有規律性的變化，是描述整體特征的；節奏與語速有關系，但不是一回事，語速表示說話快慢，節奏包括起伏、強弱等。為了讓學生更直觀地理解“節奏”的含義，教師還為學生播放了荊州花鼓戲《王瞎子鬧店》。戲中，主角上場后逐步遞加、循環反復地數1—9這幾個數字，雖然內容單一，但演員靠朗誦的節奏變化深深地吸引了觀眾。看完這段經典戲曲，學生對“節奏”有了直觀的認識與把握。

二、靜氣按節吟詩韻

吟詩韻可以按由淺入深的順序，分三步走。

1.初讀：讀準字音和句子

要求能用普通話讀準字音，不加字，不減字，特別要注意方言與普通話在語音上的差異以及多音字、形近字、兒化與變讀等。初讀一般在預習時落實。課堂上，教師通過檢查，了解學生的整體掌握水平。檢查時應要求學生大聲朗讀，以便發現問題。

2.再讀：讀出節奏和詩韻

（1）整體感知，把握基調。詩歌一般有明顯的情感傾向，或歡樂，或悲傷，或寂寞，或閑適……朗誦詩歌要從整體上把握感情基調。《我愛這土地》創作于1938年，抒發了詩人對祖國深沉的愛和為國獻身的精神，朗讀時要讀出深沉、悲憤的感情。

（2）設計技巧，感受詩韻。教師可以通過范讀、講解等方式指導學生劃分節奏，標記停頓、連接、重音、語氣強弱等。教學中，教師經過引導，學生做了這樣的朗讀形式設計：

假如/我是/一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這/被暴風雨/所打擊著的土地，這/永遠洶涌著/我們的悲憤的河流，這/無止息地/吹刮著的激怒的風，和那/來自林間的/無比溫柔的黎明……——然后/我/死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……

這首詩共10句，除第1句和第7句稍短以外，其余8句字數都在11—14字之間，每句都可以分成三個小層，內部停頓位置也大致相同，但相似之中又有變化，再加上設計重音后聲音輕重、語調高低的不同，就形成了詩歌的韻律節奏之美。曾國藩說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”教學時，教師引導學生通過個人讀、小組讀、齊讀等形式，逐步感受到了詩歌的節奏美、韻律美和音樂美。

3.三讀：體會感情和意境

課標關于朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。要做到這一點，正確解讀文本是前提。教學這首詩，學生如果不了解中華民族當時所受的災難，不了解全民同仇敵愾、齊心抗日的背景，就無法讀出詩人深沉的愛國感情。朗誦“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”，我們應該想到日本帝國主義對中國的野蠻侵略和屠殺，感受到人民的苦難和不屈的反抗；品味“和那來自林間的無比溫柔的黎明……”我們應該想到詩人對勝利的期盼和渴望；朗誦“用嘶啞的喉嚨歌唱”以及“連羽毛也腐爛在土地里面”，則應感受到詩人獻身祖國的崇高情懷。

讀可以促悟，悟也可以促讀。在深入理解文本后，進一步走進作品，優化朗讀設計，朗讀的情感就會更濃郁。

三、激情范讀最感人

感人心者，莫先乎情。詩文寫得再好，朗讀技巧再多，朗誦者如果缺乏感情，也難以打動人。怎樣調動學生的情感？

1.創設情境作鋪墊，未成曲調先有情

由于閱歷與積累有限，學生往往難以理解詩歌豐富的內涵和感情。教師運用現代教學設備，再現作品的時代背景和人物的某些生活經歷，能引發學生情感共鳴。開課時，教師播放了南京大屠殺和“九三”閱兵的視頻片段。這樣的情境創設較好地醞釀了氛圍，調動了學生的情感。

2.激情范讀最感人，情到深處效果優

教師激情范讀不僅能感染學生，喚起他們的學習熱情，還能幫助學生理解文意。

宜昌名師楊邦俊自述朗誦時“不怕丑”。誦讀時，他或淺吟，或長嘯，傾心投入，激情四射。乍聽那宜都口音的朗誦，聽者心底或許泛起“歇斯底里”“神經病”之類的詞，但很快你就會被感染，進而佩服并以為妙絕。梁實秋在《我的一位國文老師》里描述老師徐錦澄朗誦課文的情景：“他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經理會到原文的意義的一半了。”

《我愛這土地》筆者教過多次。以前指導朗讀時，筆者大多是播放網上找來的朗讀音（視）頻。這節課，筆者大膽摒棄了以往的做法，安排了兩次范讀。范讀收到了預期效果，尤其是第二次范讀意外地讀出了激情。學生的感情被點燃，他們在蒼涼悲壯的大漠敦煌背景音樂的烘托下，懷著對祖國的愛以及對侵略者的恨，想象著祖國大地遭受的苦難與侵略，一齊朗誦詩歌。這次朗誦震撼人心，成為整堂課的高潮和亮點。

（作者單位：天門市實驗初級中學）