有“權(quán)”不可任性

王書軍

在教師們的閑聊中，我們時常會聽見抱怨聲：現(xiàn)在的孩子真難教，厭學(xué)情緒太濃，學(xué)習(xí)太懶！上課一言不發(fā)，金口難開，我的課已經(jīng)上不下去了……到底是誰把我們的孩子教育成這樣？不妨先看幾個鏡頭再說——

鏡頭一：A同學(xué)回到家，把書包往桌上狠狠一摔，嘴里嘀咕著：“今天倒霉透了，我們組的B同學(xué)上課聽寫英語單詞沒有全對，老師罰我們?nèi)M的同學(xué)把前三個單元的單詞寫100遍，今晚是睡不成了！要是明天老師把B同學(xué)編到其他組就好了?！?/p>

鏡頭二：C同學(xué)剛一回家，就找家長要錢買練習(xí)本，原因是：今天上語文課，老師請我回答問題，我答錯了，老師狠狠批評了我一頓，罰我把“上課認真聽講”寫100遍，哎……真后悔當(dāng)時不該舉手的。

鏡頭三：E、F兩位同學(xué)在走廊上追逐，被校長抓住了。第二天，班主任開始約法三章：“從明天開始，下課了所有同學(xué)不準在教室外面玩耍，若有不遵守紀律者，罰寫500字檢討。”下課了，班主任剛出教室，全班學(xué)生異口同聲對EF說：“都是你倆惹的禍！”

看完這些鏡頭，我們發(fā)現(xiàn)一個教育真相：學(xué)生沒有快樂感，教師沒有幸福感，當(dāng)今的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”。老師害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學(xué)生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績不好，怕面對老師、父母的盛怒。一個沒有信任的教室里，怎么可能發(fā)出和諧的聲音。

反思這些現(xiàn)象，不難看出正是因為這些小細節(jié)的不恰當(dāng)處理，讓教師給學(xué)生造成了的傷害。學(xué)生為什么上課不回答問題？為什么厭學(xué)？為什么失去了應(yīng)有的天真與活力？或許都是“罰”字惹得禍。中國有句俗話：沒有規(guī)矩不成方圓。雖然紀律是執(zhí)行路線的保證，但執(zhí)行紀律必須合理。憑什么李明搶了銀行，蹲監(jiān)獄卻是張三呢？我們深知教育需要嚴格要求，但不公平的教師一定會被學(xué)生看不起，不親其師怎么會信其道？學(xué)習(xí)對學(xué)生來說應(yīng)該是最好的獎賞，當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種懲罰的時候自然就不愿意去學(xué)習(xí)。就拿寫英語單詞來說，讓學(xué)生把寫錯的單詞改5遍，學(xué)生會覺得老師是在幫助自己記憶，內(nèi)心會生出感激之情；當(dāng)要求學(xué)生把寫錯的單詞寫100遍時，學(xué)生會覺得這是勉強可以接受的處罰；當(dāng)讓那些與這件事毫不相干的學(xué)生，把早已牢記在心的單詞寫100遍時，沒有一個學(xué)生不覺得老師可惡，沒有一個學(xué)生不認為老師是在為難自己。這不正如數(shù)學(xué)組的一位教師因沒備課上課被校長發(fā)現(xiàn)，結(jié)果校長罰全校教師把所有上過的課重新再備一遍嗎？

再來審視一下不準學(xué)生出錯的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)：一節(jié)學(xué)生不可能出現(xiàn)錯誤的課堂，還需要教師干什么呢？我們的教學(xué)不就是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤與糾正錯誤的過程中讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展的嗎？新課程理念下的課堂應(yīng)該是互動、交流的課堂。只有生生對話、師生對話越充分，我們的教學(xué)才越有針對性，才有深度。我們不應(yīng)該培養(yǎng)一批迎合教師教的學(xué)生，更應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，沒有求異思維談何創(chuàng)新思維?；仡欑R頭二中的行為，教師與其罰學(xué)生寫100遍“上課認真聽講”還不如讓學(xué)生反思一下答錯的原因是什么，或許更能幫助學(xué)生成長。

實踐表明，教育不排斥“罰”，但罰需要智慧。作為教師有“權(quán)”不可任性，我們要孩子有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把“懲罰”當(dāng)作教育的捷徑，不要讓錯誤的決定扭曲了學(xué)生幼小的心靈。規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因為他們沒遵守規(guī)則。

（作者單位：興山縣水月寺鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 嚴 芳