PDCA循環在教師教學反思過程中的應用

柴世學

（大理大學護理學院，云南大理 671000）

PDCA循環在教師教學反思過程中的應用

柴世學

（大理大學護理學院，云南大理 671000）

教學反思是教師專業化成長的重要環節，對促進教師的專業化發展具有重要的作用。PDCA循環是用于提高管理質量和管理效益所進行的一種科學化、標準化、程序化的管理方法。將PDCA循環法引入到教師的教學反思過程中，可以提高教師教學反思的主動性和積極性，提高課堂教學的效果，進而提高教師的專業素質，促進教師的專業化發展。

PDCA循環；教學反思；應用

美國心理學家波斯納認為，如果不善于從經驗反思中吸取教益，那么20年的教學經驗也許只是對一年工作的20次重復，不可能有什么改進，這句話充分說明了教學經驗反思在教師成長進步中的重要作用。教學反思具有完善教師教學設計、改進教師教學行為、提升教師教學能力、促進教師專業化發展的功能，它是實現教師專業化成長的重要途徑，必須貫穿于教師教育、教學過程的始終〔1-2〕。而PDCA循環是在管理活動中，用于提高管理質量和管理效益所進行的計劃、執行、檢查和處理的循環過程，是一種科學的、系統的思維方式和管理方法，是一種程序化、標準化、科學化的管理工作程序〔3-4〕。將PDCA循環引入到教師教學反思的過程中，對于提高教師自身的課堂教學效果、保證教學質量的穩步提升及提高教師的專業素質具有重要的理論和實踐意義。

一、反思、教學反思與PDCA循環的含義

反思和教學反思的含義，不同的專家學者有不同的認識和理解。英國學者洛克認為：反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照〔5〕。美國教育心理學家杜威認為：反思是一個審慎的、能動的認知加工過程，是對個體觀念和行為的再加工過程〔6〕。《辭海》里關于反思的定義則是：“反思是對自己的思想和心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述”〔7〕。筆者認為反思就是自己自覺地對自己過去的思想、觀念、心理感受和行為進行回顧、理解、思考、感悟、判斷和總結，含有對過去的體驗進行“內省”和“反省”之意。

那么在教師的教育教學活動中，反思的含義又有什么不同，教學反思又該如何定義呢？趙智勇認為，反思是指教師在自己的職業活動中，站在自己認知的高度，自覺地把自己的教學活動作為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、教學決策以及由此而產生的教學結果進行認真的審視、評價、反饋、控制、調節和分析的行為〔5〕。吳舸認為教學反思是教師在教學前、教學中和教學后，對自己的教學經驗或行為加以審視、分析、批判和調整，進而改進自己的教學，達到更好的教學效果，促進自身專業化成長的過程〔8〕。王兵則認為教學反思是指教師為實現有效的教育教學，借助行動研究的方法，對自己所作出的教學行為、教學決策以及由此產生的教學結果進行積極的思考，并尋求多種方法來解決教學問題的過程〔2〕。由此可見，教學反思就是一個從發現問題，到分析問題，再到解決問題的過程，這是教師專業素質持續發展的重要過程〔5〕，其作用不言而喻。波斯納提出的教師成長公式：“成長=經驗+反思”和我國著名心理學家林崇德提出的：“優秀教師=教育過程+反思”之所以得到大家的普遍認同，就是因為大家都認識到了教學反思在促進教師專業化成長過程中的重要作用〔9〕。筆者認為教師的教學反思就是教師對自己的教學行為、教學過程進行全面的、系統的反省和深層次的思考，進而探索解決其中的各種教育教學問題的有效方法，它不僅僅是教師個人對自己教學過程的簡單回顧與經驗總結，還常常需要對整個教學過程和行為進行審視、評價、控制和分析，及時發現問題、分析問題和解決問題，這是教師專業化成長的一個非常重要的環節。

PDCA循環最早是由美國質量管理專家戴明博士提出，PDCA分別指計劃P（Plan）、執行D（Do）、檢查C（Check）、處置A（Action）四個階段，按照這四個階段周而復始地進行工作，就稱為PDCA循環〔3，10-13〕。整個循環的過程就是一個發現問題、分析和解決問題的過程，是人們在管理實踐中形成的一種基本的管理理論和實踐方法。將PDCA循環的觀點動態應用到教師教學反思的過程中，按照計劃、執行、檢查、處理的原則進行內省或反省，可以防止教學反思的孤立、片面和不到位。同時，通過PDCA循環才能形成一個動態閉合的回路，經反復多次的循環才能夠使教師的教學反思呈現出階梯式前進、螺旋式上升的狀態，從而不斷提升教師的教學能力，改進教師的教學行為，提高教師的教育教學效果和水平，促進教師的專業化發展。

二、教學反思的特征與PDCA循環的關聯

王兵〔2〕提出的教師教學反思的幾個基本特征，與PDCA循環的四個階段有著明顯的聯系。特征一：教學反思的問題性。教學反思都是針對教學過程中存在的或新出現的問題，以及如何解決這些問題而進行的反思，符合PDCA循環過程四個階段中第一階段的要求，只有先通過對自己的教學行為和過程進行反思，找出自己在其中存在的問題，然后才會去分析產生問題的原因，進而確定解決此問題要達到的目標，再針對主要原因和目標要求，制訂相應的行動計劃。特征二：教學反思的主體性。教學反思的主體是教師，是教師自主、自發、自覺、自律的行動。在教學反思中，教師自發地、自覺主動地去思考自己教學中存在的問題，分析自己的教學行為和教學方式、教學理念和教學現況，尋找自己教學中的失誤和不足，充分發揮教學的自主性，自覺主動地采取改進行動。說明教學反思在PDCA循環中，需要教師自己按照預定的計劃和措施，自覺采取具體的行動來組織實施。特征三：教學反思的研究性。教學反思是教師對自己的教學過程進行自我研究和反思，教師要用批判性的眼光自覺、主動地審視自己的教學行為。說明通過PDCA循環進行教學反思，需要對實際教學實施情況進行研究和檢查，將實際教學效果與預計的教學目標作對比性分析，尋找教學過程中的問題，并研究和實施具體的改進措施。特征四：教學反思的實踐性。教師的教學反思是在具體的教學實踐、教育教學活動中進行的一種行動性反思，需要緊密結合教學實踐活動，PDCA循環必須應用到教師具體的教學實踐之中，教師的成長也必須通過教師的多次教學實踐才能實現。特征五：教學反思的過程性。教學反思需要以教師自己的整個教學過程為思考對象，不斷地進行思考、分析、研究和修正，它與PDCA循環的四個階段一樣，都是一個過程。教師只有自覺主動地，經過反復多次PDCA循環的過程，才能逐漸提高自己的教育教學效果，最終成為一名專家型的教師。

三、PDCA循環在教學反思過程中的具體應用

將PDCA循環管理的方法引入到教學反思過程中，可以使教師的教學反思逐步走上規范化、制度化和科學化的軌道。

（一）P（Plan）計劃階段——制訂教學實施計劃和目標

通過對教師教育教學過程的反思，發現問題，提出目標，制訂合理的、切實可行的計劃，包括制訂學校教學工作計劃、專業培養方案、課程教學大綱，再根據培養方案、教學計劃和教學大綱、具體的教材和教學內容等進行教學前的前瞻性反思，提出合理的、切實可行的課堂教學實施計劃和目標。同時，每一次教學都必須結合不同學生的特點，有的放矢地進行教學設計，制訂或撰寫出切實可行的教案和講稿，具體包括教學的目的要求、教學內容、教學重點難點、時間安排、教學方法、需要使用的教具以及需要學生思考的問題等各個方面。這個階段要以教師原有的教學實踐經驗和對學生的了解、對教材的把握為基礎，它有助于提高教師的預測能力和設計能力，能夠使教學前的前瞻性反思成為一種自覺的實踐活動。

（二）D（Do）執行階段——嚴格按照教學計劃和目標實施教學

在教學過程中，教師必須依據制訂好的課堂教學計劃和目標來實施教學。為了取得較好的教學效果，教師還必須進行教學中的即時性反思，對教學計劃執行情況進行監督與控制〔10〕。也就是在上課過程中要自覺地、持續不斷地進行自我觀察和思考，通過自我監控、自我調節和自我評價，根據當時的實際情況對預設教案進行酌情調整，對生成性問題進行恰當的處置，以確保教學取得真正的實效。這樣做還有助于發揮教師的教學機智，提高教師的教學調控能力。

（三）C（Check）檢查階段——對教學的結果和效果進行檢查

每一次教學任務完成后必須進行回溯性反思，這種教學反思是以課堂上發生的事實為依據在課后進行的反思。即教學任務完成后，對是否實現了預定的目標和達到了預期的教學效果，哪些工作落實得好，哪些還需要進一步改進等問題必須通過回溯性反思和檢查來實現。所以，教師必須應用批判性思維，反思課堂教學過程中的優點和不足，對教學進行認真的回顧和總結，這樣才有助于提高教學評價能力和總結經驗教訓的水平。

（四）A（Action）處理階段——對經驗教訓進行處置

經過對計劃方案的實施和檢查之后，還要進行總結和處理工作，即對本次教學中好的部分、已經成功的內容和方法要予以保留，在今后的教學過程中繼續執行和推廣；對教學過程中出現的問題和不足，要找出導致問題的原因，思考有效的改進措施，在下一次或下一輪教學中進行改進和補充，使其更加完善。然后再進行新一輪的PDCA循環，再總結、改進、完善、提高。這樣不停地、周而復始地運轉，必然會促使教師的教學質量、教學水平和教師的專業素質逐步得到提升。

四、將PDCA循環應用到教學反思過程中需要注意的問題

（一）PDCA四個階段是一個連續統一的整體，缺一不可

雖然PDCA循環分為四個階段，但各個階段之間并不是截然分開的，而是緊密銜接的一個整體。有了計劃必須實施，實施以后必須立即檢查，檢查過后必須馬上總結、分析，找出問題，加以解決，并把沒有解決好的和新出現的問題轉入到下一個PDCA循環當中，如此周而復始地運轉〔10〕。四個階段缺一不可，循環中斷，教學反思就不能取得真正的實效，也就無法達到提高教師專業素質的目的。

傳統分析儀表運行時，操作人員通常會過量加藥來保證其正常運行。例如鍋爐給水反滲透ORP值控制還原劑的加入量，循環汽水ORP值控制加氨量等。智能分析儀表信號穩定可靠，藥劑的用量更為精準和穩定，避免了因人工操作而產生的加藥量不準確、調控不穩定和加藥時機不科學等問題，從而有效控制藥品消耗，使廢液排放指標更為合理、環保。

（二）大環套小環，小環保大環，相互促進，共同提高

對每一位教師來說，整個學年或學期的教學是一個大的PDCA循環；每一門課程的教學是一個中的PDCA循環；每一次課程內容的教學則是一個小的PDCA循環，這樣大循環套中循環，中循環套小循環，小循環的問題解決好了，有利于中循環中教學問題的解決，中循環的問題解決好了，有利于大循環中教師教學效果和教學水平的提高，進而保證教學反思取得真正的實效。

（三）階梯式前進、螺旋式上升的循環提高

PDCA循環不是停留在一個水平上的簡單重復，而是階梯式前進、螺旋式上升的，每循環一圈就是一個教學周期，就前進一步。PDCA循環的思想精髓就是“永遠不滿足于現狀”〔14〕。因此，每循環一次，就要解決一些問題，就意味著前進了一步，教育教學水平就有了新的提高。所以，將PDCA循環管理方法應用到教師教學反思過程中，一定要做到持之以恒，通過反反復復不斷的改進、完善和提高，才能夠使教師的教學反思逐漸走上制度化、科學化、規范化的軌道，教師的教學質量、水平，以及教師的專業素質才會逐漸得到提高。

從上述的分析可以看出，整個教學反思的過程，就是一個PDCA循環的過程。在實際教學過程中，教師可能會遇到各種各樣的問題，有的問題可能可以一次性解決，但有些問題的解決還必須循序漸進、逐項逐步地解決。因此，教師必須使教學反思成為一種習慣，通過反反復復的PDCA大、中、小循環，反復制訂切實可行的計劃和方案，并對計劃方案的實施、執行情況和執行效果進行檢查和反思，查找存在的問題，對不符合目標要求的，提出改進措施；對取得一定成效的，予以肯定、保留和推廣，這樣才能夠促進教師的教育教學水平和教學效果的提升，進而促進教師的專業化發展。

〔1〕馬文杰.教學反思：教師專業成長的應然選擇〔J〕.教育探索，2012（10）：87-89.

〔2〕王兵.教學反思：教師專業化成長的一種重要途徑〔J〕.黑龍江教育學院學報，2007，26（7）：43-44.

〔3〕李繼平.護理管理學〔M〕.3版.北京：人民衛生出版社，2012：228-229.

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〔6〕金玉榮.談“即時反思”及其在高中思想政治課中的運用〔J〕.教學月刊：中學版（教學管理），2006（5）：37-38.

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〔14〕池永明.PDCA管理循環法在高校教學管理中應用〔J〕.內蒙古財經學院學報（綜合版），2012，10（5）：15-18.

The Application of PDCA Circulation Method in Teaching Reflection

Chai Shixue
（College of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

In teacher's professional development,teaching reflection plays an important role among other aspects.Meanwhile,the PDCA circulation is a scientific,standard and programmatic management system for improving the management quality and benefit. The introduction of PDCA circulation can largely promote teaching reflection's initiative and enthusiasm,thus fundamentally enhance the education result and the quality of classroom teaching,as well as the teacher's professionalism and growth.

PDCA circulation;teaching reflection;application

G64

A

2096-2266（2016）11-0091-04

10.3969∕j.issn.2096-2266.2016.11.018

（責任編輯 劉英玲）

2016-04-01

2016-06-16

柴世學，副研究員，主要從事護理管理和學生管理研究.