少數民族大學生學習習慣的學科差異

謝勇

（大理大學工程學院，云南大理 671003）

少數民族大學生學習習慣的學科差異

謝勇

（大理大學工程學院，云南大理 671003）

從學習的計劃性、把握學習進程、自學、善于提問、善于利用學習資源等五個維度設計大學生學習習慣調查量表，并應用這一量表對大理大學理工科、文科和醫科的302名少數民族大學生實施調查。采用SPSS18.0統計分析軟件對調查數據進行分析處理。研究表明：三個學科大類的少數民族大學生在學習的計劃性、把握學習進程和善于利用學習資源等三個維度上的表現差異有統計學意義，而在自學、善于提問兩個維度上的表現差異無統計學意義。學生學習習慣的差異為教師的因材施教提供了參考。

少數民族；大學生；學習習慣；學科差異；大理大學

學習習慣是學習者在學習過程中，經過長期的訓練和培養逐漸養成的一種持久而穩定的行為方式，是自動進行學習活動的特殊傾向〔1〕。養成良好的學習習慣有利于形成學習策略，提高學習效率。近年來，由于社會環境的變化和網絡虛擬環境對學生的影響，大學生的學習習慣也發生了變化。有研究表明不同學術背景學生的學習習慣存在差異〔2〕。為了更好地研究和分析少數民族大學生的學習習慣，筆者對大理大學理工科、文科和醫科的302名少數民族大學生進行了學習習慣的問卷調查。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

大理大學理工科、文科和醫科的少數民族大學生302名。其中男生83人，女生219人；理工科64人，文科120人，醫科118人。從學生的民族分布來看，彝族104人，白族83人，回族28人，壯族20人，傣族10人，哈尼族9人，苗族、納西族各8人，蒙古族5人，傈僳族、滿族、土家族各4人，拉祜族3人，摩梭人、布依族、瑤族各2人，布朗族、藏族、鄂倫春族、高山族、佤族、景頗族各1人，共21個民族。

（二）研究方法

1.問卷設計

通過大量查閱文獻，并結合大理大學學生的實際，筆者考慮從學習的計劃性、把握學習進程、自學、善于提問、善于利用學習資源等五個維度對學生進行問卷調查。問卷共10個問題選項（Q1～Q10），項目分布情況見表1。

表1 學習習慣問卷項目分布情況

2.問卷調查

向大理大學理工科、文科和醫科的在校少數民族大學生發放310份自行設計的大學生學習習慣問卷調查表。回收有效問卷302份，回收率為97.4%。

3.數據處理

調查問卷的選項是用英文字母標識的，所以首先要將問卷統計結果數字化，并根據文獻介紹的方法〔3〕對問卷統計數據進行凈化，然后應用統計分析軟件SPSS18.0對調查結果作分析處理。

二、調查結果

（一）學習的計劃性

學生制訂學習計劃的調查結果見表2。

表2 學生制訂學習計劃的比較∕%

從表2的結果可以看出，文科少數民族大學生制訂學習計劃（經常或者有時）人數比例最高，占78.4%；理工科次之，占65.6%；醫科最低，占56.8%。差異有統計學意義（χ2=14.752，P=0.022）。

（二）把握學習進程

對此維度的調查，包含課前預習、課堂筆記、聽課、課后復習、課后作業等五個問題。其中“聽課”問題的選項是“A.始終認真聽講；B.開始認真，后來放松；C.只聽自己認為重要的”。“課后作業”問題的選項是“A.照抄他人；B.自己獨立完成；C.和同學討論后再做”。其他問題的選項都是“A.經常；B.有時；C.從不”。調查結果見表3。

表3 學生把握學習進程的比較∕%

表3的結果表明，文科學生在課前預習（χ2= 15.674，P=0.003），課堂筆記（χ2=48.653，P=0.000），主動完成課后作業（χ2=14.233，P=0.007），聽課“只聽自己認為重要的”（χ2=12.158，P=0.016）等方面，顯著優于理工科和醫科學生。對于“課后復習”，三個學科類別學生的選擇差異無統計學意義（χ2=9.201，P=0.056）。

（三）自學

學生自學情況的調查題目是“你獲取知識主要通過哪種途徑？”結果見表4。

表4 學生自學的比較∕%

表4的結果顯示，三個學科類別少數民族大學生都有50%以上的學生選擇通過自學獲取知識，差異無統計學意義（χ2=2.434，P=0.657）。

（四）善于提問

關于善于提問，筆者通過兩個問題進行調查：①學習中碰到自己解決不了的問題時，你會主動問同學或老師嗎？②不管在課內還是課外，你喜歡向老師或同學提出新問題嗎？調查結果見表5。

表5 學生善于提問的比較∕%

表5的數據顯示，三個學科類別的少數民族大學生在善于提問方面差異無統計學意義（χ2=4.955 P=0.292，以及χ2=8.353，P=0.352）。

（五）善于利用學習資源

具有良好學習習慣的大學生，理應充分利用好圖書館的資源。對學生利用圖書館的情況的調查結果見表6。

表6 學生利用圖書館的比較∕%

表6的結果顯示，在利用圖書館資源方面，文科學生顯著好于理工科和醫科學生（χ2=30.783，P=0.000）。

三、討論

在學習的計劃性、把握學習進程和善于利用學習資源三個維度上，文科少數民族大學生的表現優于其他兩個學科的學生，差異有統計學意義。在自學和善于提問兩個維度上，三個學科類別的少數民族大學生的表現差異無統計學意義。

理工科的少數民族大學生主動提問的比例最高，文科學生次之，醫科學生的比例最低。雖然三類學生的表現在統計學上無顯著差異，但共同反映出的情況是三類學生主動提問的比例都比較低，均低于24%（理工科23.4%，文科22.5%，醫科19.6%）。

抄襲作業情況不容小視。筆者在對“你如何對待課后作業？”的調查中發現，三類學生中，有14.3%的抄襲作業。抄襲作業情況最嚴重的是理工科的學生（20.6%）和醫科的學生（20.0%），抄襲作業情況最少的是文科的學生（5.0%）。這與我們在實際教學中掌握的情況是相符的。現在理工科、醫科的多數教材基本都附有學習光盤，里面就有習題解答。另外，網絡上很多論壇、社區，或者高校相關專業的教學網站上也會提供相關學科的學習輔導材料，這些都會助長學生抄襲作業的不良習慣。

醫科學生的自主學習空間最小。在實際教學中，教師普遍反映醫科學生的學習風氣是最好的。但在本次調查中，筆者發現醫科少數民族大學生在制訂學習計劃、做課前預習、做課后復習以及對圖書館的利用率等方面的比例在三類學生中卻是最低的。客觀上看，醫科學生的培養方案上安排的課程總量在三個學科類別中是最大的，學生很少有自主學習的空間，學習基本“被計劃”了。

學生對圖書館資源的利用率普遍偏低。從調查結果看，三個學科類別的少數民族大學生經常利用圖書館資源的比例都沒有超過35%，醫科類學生才9.3%。根據文獻提供的總體樣本（1 131名學生）的調查結果〔2〕，經常利用圖書館資源的比例也沒有超過37%，說明大理大學的學生對圖書館資源的利用普遍偏低。

四、結論與建議

抽樣調查的結果表明，不同學科類別的少數民族大學生學習習慣是有差異的。文科學生需要加強學習中提出問題的主動性，并加強課后的自學能力。理工科學生需要加強學習的計劃性，加強課前預習和課后復習，提高課堂教學的學習效率，杜絕抄襲他人作業。對于醫科少數民族大學生，筆者建議他們根據自己學科的特點，制訂有效的學習計劃，做好課前預習和課后復習，充分利用圖書館的有效資源。

〔1〕孫秋海.淺談大學生課堂學習習慣的培養〔J〕.邢臺學院學報，2005，20（1）：115-116.

〔2〕謝勇，馬志敏.大理學院不同學科大學生學習習慣差異分析〔J〕.大理學院學報，2013，12（4）：88-92.

〔3〕杜智敏.抽樣調查與SPSS應用〔M〕.北京：電子工業出版社，2010.

The Disciplinary Difference of Ethnic Minorities College Students'Study Habits with Different Subjects

Xie Yong
（College of Engineering,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

A questionnaire was designed based on study plan,learning process,self-study,and the way of knowledge acquisition. 302 minority college students majored in science,engineering,liberal arts and medical science in Dali University were chosen as the sample.Survey data was processed using statistical software SPSS18.0.The result is statistically significant.The result has shown that minority students'learning habits are different in study plan,learning process,and the way of knowledge acquisition.The differences in study habits of the students may provide valuable references in our teaching,lesson plan and curriculum design.

ethnic minorities;college students;study habits;disciplinary difference;Dali University

G442

A

2096-2266（2016）11-0079-03

10.3969∕j.issn.2096-2266.2016.11.015

（責任編輯 楊朝霞）

2016-04-05

2016-09-08

謝勇，副教授，主要從事理論物理、生物醫學工程學的教學與研究.