以“勸學連環計”，趣談小學語文的閱讀教學

周小琳

在小學語文教學中，筆者經常教導學生要從思想上重視學習，尤其要勤于閱讀，廣泛閱讀，用心閱讀，但難以取得令人滿意的效果。為了讓小學生切實體會到“書到用時方恨少”的深刻道理，筆者用心演繹了一出“勸學連環計”，漸漸地摸索出了相對成熟的實用套路。

一、對于甘于落后者，成功地實施了“瞞天過海”之計

有些小學生確實令人很為難，教師嘗試了“激勵、誘導、批評、督促”等各種辦法，一直都難以奏效。對此，筆者利用手中的非權力因素，與家長聯合演繹了“瞞天過海”計。

小寧和小敏屬于大腦靈活卻討厭閱讀型。為了徹底改變他們，在學期過半后，我與兩個家長私下約定：我把相關的補充閱讀材料通過電腦傳給家長，讓他們充分利用早中晚時間，集中精力幫助孩子認真學習。一個月以后，全班舉行了閱讀知識搶答賽。其結果大出同學們的意料——小寧和小敏的閱讀積分率史無前例地躍升到“名列前茅”的行列，尤其是他們對課外閱讀知識的搶答情況更是令人咋舌。比如“紅樓夢的開卷詩”“水滸英雄綽號”“三國演義中以少勝多的幾大戰役”“名城古稱”“中國歷史上的著名改革家”等等，幾乎全是他倆成功搶答！面對同學們的掌聲、驚訝和羨慕，面對老師和家長現場發出的肯定、表揚與鼓舞，小寧和小敏也相當激動和自豪。從此，他倆走上了勤于閱讀、樂于閱讀的道路，半年后還被評為課外閱讀校級選手。

二、對于優而懈怠者，成功地實施了“避實就虛”之計

有一類學生，語文基礎成績較好，學習能力較強，尤其對于教材內的閱讀內容幾乎是“難得失手”，因此這也就成了他們日常炫耀和驕傲的資本。筆者在認真研究后，對他們連續不斷地實施“避實就虛”計，最終贏得了“鞭策+教育”的良好效應。

小紅和小櫻語文基礎知識成績一直優秀。然而她們的課外閱讀量較少，在這方面又顯得相當被動。為此，筆者倡議把11月和12月份定為“課外閱讀雙學月”——要求全班每周閱讀一本指定的課外讀物，如《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》等；而且每兩周舉行一次比賽活動，主要分為一般性知識比賽和故事性講述等形式，并明確將之列入語文學習平時成績考核范疇。在前兩場比賽中，小紅和小櫻都由于不以為然而顯得相對落后。筆者再次強調：將把后兩場的比賽成績以25%的比例納入期末考核之中，同時作為三好學生評選和明年重組班委會的重要依據。這才引起了她倆的重視，倆人開始緊張起來。作為幕后推手，筆者眼望著這一切不由得暗自高興。

三、對于自甘一般者，成功地實施了“欲擒故縱”之計

還有一類小學生，可謂“進也不能，退也不得”。最令人無語的是，他們總是優哉游哉，一副“自甘中庸、你奈我何”的樣子。為了改造他們，筆者想盡了諸多方法，最終得出了“欲擒故縱”計，效果斐然。

小文和小俊屬于此類學生中的典型。一個偶然的機會，筆者受到了《康熙大帝》連續劇的啟發，靈感突至，何不對他們來一場“欲擒故縱”呢？把全班學生分為若干個語文閱讀學習小組，6個人為一組，小文和小俊分別擔任一個組的小組長，不過他們各自所在組的組員都是“精心挑選”的——語文成績相對較差，但是閱讀能力并不落后，且課外知識還算豐富。為了進一步激勵學生，筆者規定：初任小組長由老師指定，任期為一個月時間，從第二任開始組長由組內自行選舉產生，而考核依據主要來于每雙周舉行的課外閱讀小組比賽成績。為了保證本小組的先進性，小文和小俊從走馬上任開始，一改以往不緊不慢的樣子，不僅帶頭閱讀起來，而且想方設法調動他人的閱讀熱情，實實在在地鉚足了勁頭。

總之，學校教育是一項情感藝術實踐工程。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在小學語文閱讀教學中，教師應本著“以生為本、因材施教、全面發展”的原則，為培養學生的自主閱讀能力和可持續發展能力源源不斷地注入活力。