濃縮了，就要鑄造“精華”

徐燕

隨著時代的發展和社會的變遷，農村小學班額數逐漸減少已經成為必然的趨勢。這對于以班級授課制為主要方式的課程而言，形成了天然的優勢，但同時也對教師提出了新的挑戰。人數減少了，我們的閱讀教學就要鑄造“精華”。對于閱讀教學而言，教師就應該順應時代發展的步伐，轉變教學理念和策略，整合小班化教學的優勢，不斷優化小班化閱讀教學的教學行為，提升閱讀教學的效益。

一、創設平臺，在自主探究中明確方向

例如在教學《少年王冕》這一篇課文時，教師緊扣小說創作中以人物形象刻畫為主的特點，引導學生自主閱讀文本，并結合重點語句批注王冕是一個怎樣的人。而在此時，教師并沒有完全放任自流，而是針對學生不同的學習能力，對學生的實踐批注進行指導。如有的學生難以尋找文本語言感知人物形象，教師就提醒學生要從文本的具體語言入手；有的學生感受到王冕的善解人意、為他人著想，教師則順勢引導學生進行提煉與升華，將人物形象的感知升格為對母親的孝順……

在這一案例中，教師并沒有成為課堂教學的看客，任由學生憑借自己的能力隨意發揮，而是給予學生以特殊的照顧與關注。教師的參與與指導，讓學生的自主學習有了更為明確的方法和方向，起到了較好的作用。

二、關注互動，在合作交流中達成目標

針對小班化班額數較少的特點，教師可以根據學生的認知能力、興趣愛好、性格特點對學生進行合理化分配，做到組內異質，組間同質。這樣的設置，更加有助于小組內成員之間的合作和小組之間的良性競爭。而在小組合作中，為了避免由優秀學生主導的弊端，教師可以引領學生對小組進行職責的分工，做到人人有崗位、個個有擔當。而最為重要的是，教師要指導組內成員進行有效的溝通，形成小組之間的合作效益。

例如《滴水穿石的啟示》一文，作者分別選用李時珍、愛迪生、齊白石的事例，從而有效論證了只有堅持目標專一的“滴水”，才能夠達成“穿石”的效果。那作者為什么要選擇這三個事例，又是如何運用這三個事例的呢？教師則組織學生進行小組合作討論，此時，需要教師逐步深入到每個合作小組，及時了解合作質態和學生的學習情況，從而給予及時點撥與引導。小班化教學完全有這樣的條件，有了教師對每個學生的深度指導，小班化的優勢才能得到充分彰顯。

三、精準定位，在分層目標中強化指導

不管是自主學習，還是合作學習，小班化教學都不能脫離教師有針對性的指導。教師可以根據學生不同的基礎和能力，對課堂教學目標進行分層，既關注文本教學最為基礎的保底目標，同時兼顧不同類型的學生，在小班化教學中進行必要指導，從而促進他們都能在原有基礎上得到最大的認知滿足。

例如《三顧茅廬》一文中有臥龍崗的一段景色描寫。教師根據學生原有的認知能力，為學生提供了這樣的分層目標：1.讀懂文字，感受語言的精妙，積累背誦語段；2.從小說體裁入手，懂得環境描寫對刻畫人物形象的作用；3.實踐練筆：模仿課文中的寫法，寫一段景色描寫。在這樣的基礎上，教師再深入到學生的學習實際中，對學生選擇的目標給予不同的指導與點撥，從而讓學生都能夠在原有的基礎上獲得最好的發展與提升。

在這一案例中，教師充分發揮了小班化教學人數較少、分層明顯等優勢，讓學生在不同層次的學習目標中得到自主發展，起到了較好的教學效果。

總而言之，農村學校中小班化已經成為一種必然趨勢，班額數的不斷減少決定了我們的閱讀教學也必須要進行相應的變化與調整。這就要求教師將自主、合作、探究的學習方式落到實處，從而促進學生閱讀能力的不斷提升。