引資源互動之活水 激自學能力之漣漪

秦玲

教師該怎樣在小學語文課堂中通過課內外資源的互動培養小學生的自學能力呢？在此，筆者就蘇州市名教師薛麗芬老師執教的蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》一課，來談談自己的體會。

一、借已知的課外資源，解未知的課內疑惑

著名的生本教育專家郭思樂教授認為，兒童乃是天生的學習者。學習對于兒童而言是永不枯竭的甘泉之井，他們會在學習中產生新的需求，他們的思維器官會不斷獲得運用的享受。當學生在課內學習遇到疑惑時，課外資源就成了源頭活水。

【教學片段1】

小組交流自學成果。

生：我們小組給大家提個問題。喜鵲的嗓音并不出眾，為什么人們還這么喜歡它？

生：我來回答。喜鵲在我國一直是吉祥如意的象征。讓喜鵲出現在賀卡上，祝福朋友，裝點美好生活；把喜鵲作為花紋貼在窗戶上，寓意喜上眉梢……喜鵲寓意美好，所以人們都喜歡喜鵲。

在這個片段中，有個學生對于“人們為什么喜歡喜鵲”不甚明白，于是另一名學生馬上給予回答。她的回答到位在理，但顯然不是書本知識，而是課外查資料所得。喜鵲，作為中國民俗文化中一個特殊的標志，在人們的心目中是喜慶、吉祥、好運的象征。在課文中，作者提到的鳥，如布谷、喜鵲、大雁、蒼鷹……都含有積極向上的文化意義，這些意義，僅就課文本身來看，是浮于表面的。但是，經這名同學自己的手一查資料，不僅解決了學課文的疑惑，更將課文中的文化層次上升了一個臺階。這一課外資源的補充恰好彌補了課文的不足。課內外資源的互動，打開了學生查詢資料的窗口，教會了學生課內不足課外補的學習方法，提高了學生積極主動地解決疑難的能力。

二、仿平凡的課外資源，悟適切的課內實踐

古人說得好：“善學者，師逸而功倍……不善學者，師勤而功半?！闭n文作者將人與鳥的對話寫得朗朗上口，通俗易懂。雖然只有四句話，但是薛老師卻借用一段平凡的課外資源，激起學生自己的發現，可謂下了大功夫。

【教學片段2】

品味對話，感受押韻意味。

師：我們先來學“布谷鳥”這一部分。讀讀看——

（全班齊讀）

師：聽“布谷鳥”的聲音。你聽到了什么？

生：布谷，布谷。

師：它為什么叫得這么好聽？其實這里有個規律。誰知道？

（出示：

“你做什么？”

“種田織布?！?/p>

“你喜歡什么？”

“勤勞刻苦?！保?/p>

生：這段話是押韻的?！安?、苦”，押u韻。

師：難怪這么好聽，朗朗上口，富有音樂美。

生：我認為，作者是個小孩子，應該要努力學習。我想讓大家看第9小節?！奥?，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學去，愣著干啥？”這里寫“勤勞刻苦”可以看出和鳥兒對話對“我”的學習有幫助。

師：看來這個“勤勞刻苦”，不僅起到了押韻的作用，還能催促大人做農活，催促小孩學習，一語雙關。

一般老師在進行此段教學時都會試著讓學生練習說話：“你做什么？”“你喜歡什么？”雖然學生說出來的內容也能算是貼合文章情境了，但是讀起來乏善可陳，更無韻律美感。呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學。”只有教學生讀文字，學生才會說語言；教學生學方法，學生才會自主學。課內外資源的互動，激蕩出了學生的思維，碰撞出了語言的火花，明亮出了閱讀的眼力。

三、賞形象的課外資源，得趣味的課內仿寫

正如全國著名特級教師孫雙金說的那樣：“課內教學是星星之火，課外要讓這星星之火燎原。教師要做名家名篇的領路人和讀寫結合的引路人?！弊x寫結合，并非讀時便讀，寫時便寫，要行之有法，輔以聲色渲染，讓學生有話可寫。

【教學片段3】

圖文連線練習：老師課件出示各種鳥的圖片及鳥的叫聲，請一名學生上臺連線，其余學生相機模仿鳥的叫聲。

（嘰嘰喳喳，嘰、啾啾啾啾，茲茲啾、啾啾啾，咕咕、咕嘎嘎、咕、嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，唧喳唧喳）

師：現在老師要請你們根據圖片和文字信息來寫一寫。（任選一種鳥，圖片略）

（能用上押韻、反復更好）

小組展示。

生1：聽，鴿子那“咕咕咕咕，咕咕咕咕”的親切啼叫，分明是“福星高照，福星高照”呢！

生2：聽，黃鶯那“啾啾啾啾”的親切啼叫，那不是分明在說“生活好，煩惱少”嗎？

生3：聽，烏鴉那“啊——啊——”的親切啼叫，分明是說“什么壞事都冤枉我，我冤??！”

師：我們總把壞事套在烏鴉的頭上，認為它是不祥之兆，所以它在申冤。（生笑）

生4：聽，麻雀那“唧唧喳，唧唧喳”的親切啼叫，那不是分明在說“生活好，多逍遙”嗎？

薛老師在寫話前拓展了課外各種鳥的圖片及叫聲?？v然這些鳥學生們都聽說過，但是，一旦色彩鮮艷的圖片映入眼簾，形象生動的鳥叫聲此起彼伏的時候，學生的感官體驗一定會更為豐富、具體。在這沖擊之下，學生的文字如行云流水般躍然紙上。課內外資源的互動，融合了老師的教和學生的學，交匯了具體的形態和抽象的言語，挖掘了學生精準的言語實踐的潛力。

四、串零碎的教學資源，明清晰的課文主旨

凡對課堂教學起作用的事物，如課堂教學時間、教學資料、教學設備、教學環境、教學群體、教學技術，都可作為課堂教學資源。而教師和學生的互動則是教學資源中最為靈動的一筆。

在整堂課的學習中，薛老師總是不遺余力地將重要內容板書。當她引導學生概括第一段時，便將學生零碎的回答湊成板書：從小愛鳥歌與姿；學完布谷鳥叫后，又概括：布谷聲聲催刻苦……當課堂接近尾聲，薛老師的板書串聯成了一首絕妙的小詩：

從小愛鳥歌與姿，

公冶傳說更添奇。

布谷聲聲催刻苦，

喜鵲喳喳報佳期。

知音解語深情建，

實我益友與良師。

通過這首板書小詩，我們發現，薛老師的整個教學是一以貫之的，沒有一步路是多余的：老師引導學生關注課文內容，于是段意被概括進了詩歌中；老師引導學生關注語言的表達形式，于是板書也用上了押韻；老師引導學生關注作者的寫作意圖和課文的文化內涵，于是板書中最后兩句明確地點明了中心主旨。老師的板書對學生來說是良好的學習資源、優秀的習作范本。課堂教學資源的互動，溝通了學生的說與老師的寫，打碎了語文課堂中“聽說讀寫”的獨立訓練板塊，化零為整，為學生之后的語文學習搭建了更高的平臺。