巧用“識字剪貼本”，讓識字與表達共生

顧敏毓

一、 “識字剪貼本”讓識字自然發(fā)生

豐富多彩的社會環(huán)境給兒童提供了廣闊的識字途徑，學生身邊的生活環(huán)境都能成為他們識字的資源。我指導學生留心生活，動手剪貼，結果收獲多多。

1. 豐富多彩的剪貼本。剪剪貼貼、涂涂畫畫是低年級學生最自然的游戲方式。“識字剪貼本”便成為了同學們自由創(chuàng)作的家園，學生準備一本稍大的硬面本子，在生活中搜集自己感興趣的漢字，剪一剪、貼一貼、畫一畫、寫一寫，剪貼本就誕生了。

這是筆者任教班級學生的剪貼——《爸爸去哪兒》，爸爸帶著她去了南京博物院，她把自己的所見拍攝的照片按照游覽的順序粘貼下來，路線圖清晰明了，圖文并茂，設計巧妙。

這是剪貼——《糖》：

學生將自己平時吃過的糖紙搜集起來，貼在本子上，在認識漢字的同時，回味著糖果的甜蜜，識記效果很好。

2. “識字剪貼本”為識字提效。“識字活動課”要做好充分的準備：每次“識字活動課”前，教師都要從學生生活出發(fā)，選好一個“話題”，引導學生到生活中自主搜集資料。話題可以是四季的變化，如“春”“夏”“秋”“冬”；也可以是自然風光，如“我們一起賞花去”“橋”“賞春景，識花名”……還可以是鄉(xiāng)土人情：“春節(jié)習俗”“美麗的家鄉(xiāng)”……再者，與時俱進，社會上流行的媒體節(jié)目，比如“爸爸去哪兒”“最愛記歌詞”……總之，一切以學生的興趣為出發(fā)點。每節(jié)“識字活動課”，都抓住出現(xiàn)頻率較高的、常用的那些字，作為本節(jié)課的目標，通過多種方法，運用游戲方式，諸如“編字謎”“漢字開花”等等，有效識記，增加積累。

二、 “識字剪貼本”為表達插上翅膀

1. 交流剪貼，讓學生樂于表達。低年級學生，特別是一些性格內(nèi)向的學生不愛講話，而“識字剪貼本”卻可以讓他們打開“話匣子”。

課堂中，同學們可以圍繞“識字剪貼本”進行小組交流、全班交流，把自己認識的字教給組里的同學，這為學生展示交流提供了平臺。再讓每一個學生展示自己的剪貼本，又是同學們樂于表達的好契機。學生先在小組內(nèi)講一講、練一練，慢慢地走上講臺，給全班的小朋友講一講，帶著大家讀一讀。這樣，每個學生都有了參與的機會，有了表達的自信心。

2. 規(guī)范要求，讓學生表達清晰。識字課上的表達，并不是隨意而為。在全班交流中，有的學生雖然上了講臺，但是并不大方，說話聲音不夠響亮，表達不夠清晰……達不到與人交流的良好效果。針對同學們出現(xiàn)的這種情況，我提出了以下要求：凡是上講臺介紹的學生，必須做到落落大方，聲音響亮、吐字清楚、說完整的話。還要做到表達有條理。

有位同學主題為《南京的地鐵》剪貼本做得很精美，她自己動筆畫了一條地鐵三號線示意圖，按照順序貼上了地鐵站名和景點名。然而，她的表達卻跟想法貌合神離。她這一段的表達應該是按照游覽的先后順序來介紹，或者是按照地鐵駛出的方向有順序地介紹，而不是想到哪里說到哪里。經(jīng)過指導，這位小朋友再一次走上講臺介紹時，表達清晰準確。

3. 激活思維，讓學生表達有創(chuàng)意。識字是兒童的個體行為，不同的學習個體在識字中，會有不同的感受和理解。筆者在教學中，經(jīng)常鼓勵學生用自己的方法來識記漢字。每個學生都要學會從不同的角度，去表達自己對“字”的理解，杜絕“人云亦云”。

如，在一個學生的“識字剪貼本”上有一個“乘”字，同學們是這么記的——

師：你是怎么記住這個字的呢？

生：北邊種禾苗。

師：哦，你編了一個小口訣，真不錯。還有嗎？

生：我還會編個小口訣，小乖乖伸出兩只手。

師：你真能干，一下子就記住了兩個字。

生：我知道“剩”這個字，把它旁邊的立刀旁去掉，就是“乘”了。

師：他用了什么方法記住這個字的呢？

生：減一減的方法。

生：我把“乘”字的撇和捺想象成滑滑梯，“北”字的兩個部分就像要乘滑滑梯一樣！

……

4. 融入生活，讓學生真實表達。“識字剪貼本”的開發(fā)利用，促進了學生關注生活，體驗生活，在生活中識字。記得筆者以《南京的地鐵》為主題的識字課時，課前布置學生跟著家長去乘坐地鐵并認識漢字，同學們都圍繞這一主題做了“識字剪貼本”，課堂上問及乘坐地鐵的感受如何，同學們的表達讓人耳目一新：

生：我上了地鐵，就像進了龍的肚子一樣。

生：我喜歡苜蓿園地鐵站的音樂樓梯，腳踩上去，音樂就會響起來，我的動作快，音樂的節(jié)奏就會加快；我的動作慢，音樂的節(jié)奏也變慢。

生：很幸運，我坐上了3D車，走了進去，我頓時被眼前的美景給迷住了，仿佛來到了一座美麗的公園，好像踩在小草上，看著旁邊的小花，好想伸出手去摸一摸，可是怎么也摸不著……

學生進入了現(xiàn)實生活情境，有了一定的情感體驗，語言自然就真實、豐富起來，進一步提升了表達能力，在體驗中規(guī)范表達，促使學生在生活中勤于表達自己。

（作者單位：南京市玄武區(qū)孝陵衛(wèi)中心小學）