以生為本，夯實寫字基礎

王蘇棟

教師必須強化對寫字教學重要性的認識，確立“以學生為主體”的思想，改進和優化寫字教學，從低年級開始，就讓學生接受科學的寫字教學指導和規范的訓練，激發學生寫好字的愿望。

一、 以生為本，趣味教學，激發寫字熱情

小學低年級寫字教學應該以生為本，要依據學生的年齡特征，對寫字有不斷深入的要求，呈現出一種螺旋上升的梯度性，以提高學生寫字興趣為主線，產生主動寫字的愿望。

比如，教寫“傘”字，教師問：“同學們，這個字像什么呢？”有的學生說像大蘑菇，有的說像大樹……學生產生豐富的想象和聯想。這樣，教師依據低年級學生的年齡特點進行趣味教學，引導學生自主發現漢字的形態美，讓學生對抽象的漢字字形有了更加形象的認識，滿足了心理需求，充分激發并調動學生寫好字的熱情和欲望，也使得學生個性在寫字教學中得到充分體現。

當然，教師在指導書寫時，練習的量要安排適度，減少機械地重復抄寫，重點糾正坐姿及握筆姿勢，并且當堂練習，當堂完成，保證練習的質量。同時也讓學生感到寫漢字不難，很有意思，讓學生“樂在其中”，享受輕松愉快的寫字過程。

二、 基礎入手，注重方式，掌握寫字技能

1. 從基本筆畫入手，練好寫字的基本功。漢字的基本筆畫：“丶、一、丨、丿、乛”教師示范一個，學生模仿寫一個，然后自己琢磨著寫兩個。學生在寫的時候，注重寫字基本筆畫的指導。例如，“丿”的寫法，我先引導學生寫“ / ”，然后沿斜線慢慢提起筆撇出。這樣練得久了，學生自然就能順暢地寫好字，寫的時候一筆一畫，就會有模有樣。當然，在寫字過程中，寫得好的學生，教師要及時予以表揚，以增強學生的成就感。

2. 從獨體字入手，練習占格的技巧。寫好獨體字的意義是很重大的，因為獨體字的數量雖然不多，但并不好寫，而且它們已經作為構字部件進入了合體字，是漢字書寫系統的核心，所以，練字先從獨體字開始。我把獨體字分為“含撇捺”“有封口結構”“有重疊橫畫”和“字身取偏勢”四類進行書寫指導教學。例如，“重疊橫畫”的長短要適度，“三、五、立、上”等字，底橫較長，為主筆；“主、王、生”等字的橫較短，字形較長；“言”字的長橫在上部，“去”字的長橫在中部等等。通過歸類指導，大部分學生掌握了寫這一類字的技巧，取得了事半功倍的效果。

3. 從字的筆順、占格和間架結構入手，引導規范寫字。教師在每次指導時，都要充分利用田字格作示范，向學生展示寫字的全過程。邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆應在田字格的哪個部位落筆，每一個筆畫的名稱、筆順以及運筆方法等，使學生對字的筆順、占格和間架結構有一個準確清晰的認識。這樣，才能引導學生逐步規范、端正、整潔地書寫，感受到漢字的字形美，提升自身書寫和鑒賞的能力。

4. 從運筆方法入手，引導學生體會漢字之美。掌握正確的運筆方法，是寫好字的關鍵。鉛筆字同鋼筆字、毛筆字一樣，也都有“起筆、行筆、收筆”三大運筆過程。因此，教學中教師要加強對學生運筆方法訓練要領的傳授和指導。同時，還可以將不正確的書寫和范字同時展示出來，引導學生通過觀察比較，看到不足，及時補救。

三、 信息技術，突破難點，提高寫字質量

隨著現代信息技術的迅速發展和日益普及，可以應用信息技術于寫字教學之中，讓動畫演示寫字的全過程，不僅能豐富寫字教學的手段和方法，便于學生理解、掌握和模仿，而且可以有效地引導學生觀察范字、把握要點，較好地突破教學的重難點，從而有效地推動和提高寫字教學的質量。

如在教學寫“心”字時，首先在屏幕上映示“心”這個字，然后引導學生觀察“心”字的形態特點，并讓學生想一想，你覺得“心”字的哪一筆最難寫呢？學生發現“臥鉤”最難寫。“那應該怎樣書寫呢？讓我們一起來看一看。”教師輕點鼠標，動畫映示臥鉤的書寫過程，臥鉤由原來的黑色變為了紅色，動畫形象生動調動了學生的積極性。這樣，學生很快就掌握了臥鉤以及“心”字的書寫方法，并且強化了學生對臥鉤以及“心”字的直觀印象。

低年級是寫字教學的起步階段，教師要以生為本，從實際出發，多種途徑激發學生的寫字興趣，科學地組織寫字內容，有步驟地指導學生練字，使學生在練寫鉛筆字過程中，接受傳統文化的熏陶，培養審美意識和審美能力。

（作者單位：南通市北城小學）