提高低年級學生注意力的策略

曾陽

一、 培養聽課習慣

1. 課前的靜心準備。對于低年級的學生，課堂聽課注意力要集中并持久，在上課之前就得靜心。我在開學時就和學生一起討論溝通，制定課前禮儀：首先，桌面要干凈整齊。研究表明，對于低年級的兒童，任何東西都可能成為他們手里的玩具，使得他們分心，注意力下降。其次，利用好兩個鈴聲：第一個鈴聲響起，快速坐到位置上，安靜等待老師上課；第二個鈴聲響起，一起跟著音樂整齊拍手，拍完后迅速坐正。兩個鈴聲過后，大部分學生的上課狀態已經調整好了，良好的開端是成功的一半。

2. 良好的傾聽習慣。（1） 明白傾聽重要性。要培養學生良好的傾聽習慣，首先要讓他們認識傾聽的重要性。傾聽是獲取知識的重要途徑之一，傾聽是尊重別人、文明禮貌的體現。低年級學生正處于童年中前期，他們主要運行著故事性的思維。因此，采用充滿童趣的故事性的說理方式，他們的“模仿性心理機制”就容易被激活，能達到“自然教育”的良好效果。（2） 優化傾聽方法：① 隨機評價。一個學生回答問題后，教師可隨機指名其他學生，尤其是注意力容易走神的學生回答問題。如“你覺得他讀得怎么樣？”“請你來說一說，他有沒有讀錯呢？”隨機抽問，引導學生有意注意，有意識地自覺集中注意力，認真傾聽他人發言。② 即時復述。學生回答問題后，老師還可以讓分心的學生復述，如：“剛才同學說了什么，你能再說一遍嗎？”“你還有什么需要補充的嗎？”此類提問其實在告訴學生，上課只有認真傾聽別的同學的發言，才能知道他們說了什么，自己再補充什么。③ 聽讀“開火車”。這種方式適用于鞏固生字和朗讀課文環節。如果讀對，還可以繼續讀；讀錯了，就到此終止，后面的同學接著讀。這種帶有一定“風險”的讀書方式，能讓每個學生注意力高度集中、特別認真。④ 聽寫。教師可以利用早讀或者課堂中的一些時間，給學生朗讀課文或其他美文，對學生的要求只有一個，只能靜靜傾聽，中途不能打斷他的朗讀，這是培養學生傾聽能力的有效方式。“聽寫”可以說是傳統，也是很有效的一種學習方式，是訓練學生聽力的良好途徑，既能培養學生的注意力，也檢測了學生的學習情況。

二、 打造趣味課堂

研究表明，低年級學生具有興趣多樣、情緒易變、喜新好奇等特點，注意力在20分鐘左右開始轉移。教師上課唯有生動、形象、有趣、多樣，才能引起他們的興趣，集中注意力。

1. 充分抓住學生感官。（1） 抓住眼球，借助實物或圖片。如在教學《操場上》時，“球”是生字，教師可以先出示各種球的實物或圖片，每出示一個球的實物或圖片，就寫出詞語。形象的實物或圖片抓住了學生的眼球，不斷重復的“球”字，加深了學生的記憶。當然還可以借助色彩，這個方法在寫字教學中同樣適用，教師通過運用不同顏色，突出需要強調的重點，多彩的漢字會讓學生著迷。（2） 抓住耳朵，可以用歌曲導入新課，使課堂靈動起來；課堂中還可以融入適當的聲音，如在教學《雷雨》一課時，就可以通過傾聽越來越響的“隆隆雷聲”，結合越來越閃亮的“閃電”來體會。

2. 恰當使用媒體道具。（1） 多媒體助理解。有些生字的意思比較抽象，即使用言語能表達，低年級學生也不一定能理解，利用多媒體卻可以化抽象為形象。如在教學《兩只小獅子》的“滾、撲、撕、咬”四個字時，為了幫助學生區分四個漢字的不同意思，我采用通過獅子簡單動作的動畫，幫助學生理解生字意思。我們還可以利用多媒體，把一個靜態的漢字拆分開，然后通過動畫的形式把它們組合起來，動靜結合效果好。比如，在學習“滾”這個記憶難度較大的漢字時，我把這個字拆分成三部分，一邊演示一邊說著兒歌：“‘衣字上下分，‘公字中間放，挨著三點水。”看著這個字的動畫組合，學生的眼睛里充滿驚喜。（2） 道具促新奇。如在教學《四個太陽》一課的隨文識字“掛”這個字時，我引導學生用換偏旁的方法記住，但與平時不同，我預先把同學們可能會講到的偏旁做了一個大集合，貼在了一張生字卡片上，學生講到哪個字，我就翻換偏旁，變魔術似的道具，在他們眼里是那么新奇，上課發言非常踴躍。

三、 注重激勵評價

1. 對比表揚。（1） 橫向對比，可分為個人對比和小組對比。課堂上若有學生走神做小動作，一般不用嚴厲呵斥，可通過“溫馨提醒”，表揚走神學生周邊特別認真的同學；還可以在黑板的右上角設置一塊小組競賽的紅旗榜，一般只加分，不扣分，課堂上表現最好的那組會加上一顆星，哪一組某一個學生多次提醒后依然沒有效果，那么他的行為會導致其他小組加星，自己組卻不能加星。如此，表揚的學生和被加星的那組更加認真，而被提醒的學生或沒被加星的小組將會重新集中注意力。（2） 縱向對比，指的是同一個學生，在前后兩個不同階段狀態的對比評價。當一個學生上課后一階段不如前一階段，就應立即抓住時機提醒：“老師喜歡前一階段認真聽課的某某。”該學生會因為老師對其之前行為的夸獎，而爭取讓自己恢復到前面的認真狀態中。除了言語提醒外，眼神的掃視，以及用手輕敲桌面，或者撫摸學生頭，都是一種提醒。

2. 尊重理解。學生回答問題精彩，應及時恰當地激勵；但是，學生也有回答不好的時候，尤其對于學困生，能回答好更難。此時，如果教師不繼續傾聽，直接簡單粗糙地評價與定位簡單的“對或錯”“好或壞”，這種評價容易打擊學生的自信心，而且也給其他學生造成了不耐心傾聽的不良印象。所以，教師應該尊重理解學生，耐心傾聽，并用發展和全面的眼光看待學生的回答，先肯定，再提出需改進的地方。如此，才能讓發言者感受到教師對自己的關注。

（作者單位：浙江省杭州市杭州師范大學東城小學（藝苑校區））