發掘文本細微處的情感密碼

王慧

一、 標點——情感燃燒的精靈

很多教師在課堂上習慣于用重點句段引領學生學習文本，以期收到以點帶面、綱舉目張的效果，這不失為一種行之有效的教學方法。然而，小學階段學生接觸的文本有三四百篇之多，若只鎖定慣常方法，那么文本的個性魅力和閱讀空間就有可能趨向平庸和狹窄。然而，只要我們潛心鉆研文本，善于發現別人不能發現之處，再加以有效引導，就會收獲意想不到的效果。

如人教版五下《橋》一文中有兩處標點，看似尋常，卻震撼人心。一處在文本開頭：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這里不過十幾個字，竟連著用了3個句號！仔細一推敲，再反復地讀一讀，就會發現這3個句號雖平靜地躺在文字間，表達的情感卻很強烈。尤其是后兩個，既表達了雨來得干脆，來得猛烈，來得突然；又突出了雨勢一發不可收拾，越來越大、不可阻擋的緊張感。若在研讀文本伊始，教師就能抓住此處標點蘊含的情感信息，引導學生身臨其境地想象和感受，那么，對后面山洪咆哮、勢不可擋的情狀，以及老漢面臨危境，卻像一座山似的壯舉的理解，也就水到渠成，毫不費力了。另一處，如第10自然段這幾句，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”讀完之后，就覺得干脆利落，鏗鏘有力。我想，這種感覺不僅與語言簡短的特點有關，還跟這里的3個感嘆號密不可分。此處感嘆號的接連使用，既將老漢臨危不懼、果敢精干的內在品質表現得淋漓盡致，又讓老漢強悍無敵、堅如磐石的外在形象躍然紙上。若換作其他標點符號，就沒有這種表達的效果，讀起來也可能索然無味了。由此可見，閱讀教學不僅要關注字詞句段篇，還要關注字里行間的標點符號，因為它們同樣也是表情達意的助手，而且是必不可少的情感小精靈。

二、 數字——情感承載的小舟

在小學語文書里，偶爾遇到一些很有情感沖擊力的數字，大部分教師處理的方法就是一閃而過，并未仔細體味。但“文章不是無情物”，即便是數字也能承載文本的情感。

如蘇教版四下《第一次抱母親》一文中，有一處寫道：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”另一處寫道：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”雖然只用了兩個數字，在文中也就重復出現了一次，但只要我們聯系上下文讀一讀，想一想，它們所表達的就不僅僅是數量上的多少了，還蘊含著一份沉甸甸的情感，一份由于“我”對母親的不了解，而產生的強烈愧疚之情。如果剔除這兩個數字，情感的沖擊力也會隨之打折扣了。正是這些數字，給了我們閱讀的馳騁之力、想象的空間和情感上的極大震撼。

三. 題眼——情感引領的指南

在很多文本的學習中，教師若善于捕捉課題的關鍵詞，運用題眼導入，也會收到良好效果。如有位教師在觀摩課上執教《唯一的聽眾》一課時，就采用了“題眼法”導入，受到了聽課者的一致好評。上課伊始，這位教師先將課題工工整整書寫在黑板上，然后讓學生讀一讀課題，接著讓學生想一想，課題中的哪個詞引起了你的注意或讓你印象深刻？學生很快都找出了“唯一”這個詞。教師接著說，請你們帶上對這個詞的感覺或理解，再讀一讀課題，想想，你從這個“唯一”里讀到了哪些信息？生1說：“我讀到了只有這一個，跟別人不一樣。”生2說：”我讀出了不可替代。”生3說：“我讀到了與眾不同，找不出第二個”……師接過學生的回答，過渡道：“那文中這個‘唯一的聽眾到底是誰呢？請大家跟我一起走進文本，了解這位與眾不同的聽眾，好嗎？”學生打開課本，興趣盎然地閱讀起來。不知不覺中，課堂呈現出濃濃的學習氛圍，為后面的學習做了很好的情感鋪墊。

（作者單位：安徽省郎溪縣教育體育局教研室）