《早》教學談

陸麗琴

一、 圖文結合，知方位順序

三味書屋的描寫，是文章的一個亮點，也是教學的重點。作者按照方位順序，把一間毫不起眼的書屋寫得井然有序，讓人一目了然。為了讓學生明白作者是怎么寫、為什么這樣寫，我巧用課文的插圖——一張三味書屋的照片，并結合文本，攻破重點，也突出了亮點。

師：深冬，釀雪的天氣，讓我們跟隨吳伯簫先生來到紹興，過一道石橋踏進黑油竹門，來到三味書屋。（出示插圖）這就是三味書屋，哪位小導游看著圖給我們介紹一下。

生：三味書屋里有一塊牌匾，上面寫有“三味書屋”四個字，一張八仙桌，旁邊還有椅子，桌子上有書等東西，墻上還有一幅畫。

師：聽明白了嗎？

生：看著圖聽明白了，不看圖的話就不懂了，只知道書屋里有什么，不知道具體的位置。

師：那我們看看作者是怎么介紹的？你發現了什么？（生自主學習課文，圈畫）

生：作者是抓住一些方位詞來寫的，比如“書屋朝西”“南墻上”“東面正中”“東北角上”等，這樣一介紹，書屋里的陳設我們就清清楚楚了。

師：是呀，作者寫書屋時就是按方位順序描寫。我們一起來把表示方位的詞語圈出來。剛才那位同學說，按照方位順序能把書屋介紹得清清楚楚，是不是呢？我們來驗證下。同桌互相配合，根據書上的方位提示，在插圖上找一找。

師：你看，作者按照方位順序，把一間樸素的書屋寫得自然有序，讓我們有身臨其境之感。讓我們再來感受一番。（教師讀方位詞，學生讀相應內容）

以上教學，從插圖入手，讓小導游看著介紹，調動了學生的感官興趣；當學生介紹模糊時，出示圖片，由圖及文，學生一下子找到了作者寫作的方法——方位順序；為了驗證此法的妙處，再出示插圖，讓同學們圖文結合，互相驗證，加深了印象；最后得出結論，回歸文本再朗讀。在插圖、文本互轉結合下，一間樸素的書屋躍然眼前，按方位順序描寫的方法深入生心。

二、 內外互補，悟高尚品質

課文主要寫的是作者參觀“三味書屋”的經過，但文章又決非僅向讀者介紹“三味書屋”這一處所，其極力滲透的是對魯迅先生高尚品格的褒揚與贊嘆，以“早”字為題，便是作者創作意圖的佐證。短短的“早”字來歷，是不足以表達魯迅先生高尚品質的，教學時要進行適度的拓展、補充，讓魯迅先生的形象在學生們面前豐滿、立體起來，這樣才能真正體會到作者的用心。

師：這個“早”字有什么來歷？再請小導游來講故事，其他“游客”們認真聽，從他的介紹中你明白了什么？

生：我從“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”，明白了魯迅是一個孝順、懂事的孩子。

生：我從“默默地”“輕輕地”“小小的”這幾個疊詞中，感受到魯迅是一個對自己要求嚴格、熱愛學習的人。

（當學生講到刻“早”字時，出示原文中的相關內容：“早，這個字散發著幽香，放射著光芒。字是橫著刻的，很像一個含苞未放的花骨朵，又像一支小巧玲瓏的火把。不知憑意義還是憑想象，當火柴擦亮的時候，那個字也一下子發起光來。頓時照得滿室通亮。”請學生讀讀，談談感受）

生：我覺得這個“早”字雖然刻在桌上，其實是刻在魯迅的心中。他是把一個堅定的信念、一種精神、一個奮斗目標深深地埋藏在內心里。

生：怪不得從那以后”，他“時時早、事事早，奮斗了一生”，他真是一個有志氣、珍惜時間、勤奮的人。

師：一個簡短樸實的故事，讓我們讀懂了一個珍惜時間、勤奮的魯迅，課文下還有一個地方也介紹了魯迅先生。（出示課后“作家卡片——魯迅”）讀一讀，聯系你課前搜集的關于魯迅先生的小故事，說說你的新認識？

生：從作家卡片和查閱的資料中，我知道了他是一位偉大的作家，一生很勤奮，寫了很多的文章，可以說著作等身。

生：我從搜集的資料中知道，他在日本留學時，較早發現國民的愚弱，從而“棄醫從文”，決心用文字來喚醒民眾的覺醒，所以說他是一位思想家、革命家。

生：我補充，他是一個勇敢的戰士，用筆和敵人作戰，在敵人面前毫無畏懼，寫了很多影響國民的文章。他的一生是奮斗的一生，是戰斗的一生。

生：他是一個熱愛人民、嫉惡如仇的人，卡片中的一句話，讓我想到了他的名言，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，就是他的寫照。

生：我還知道，在他的棺木上蓋著的“民族魂”三個大字，這是對他高尚品格的最高贊揚。

師：同學們談得真好！從課后的卡片和自己搜集的資料中，讓我們對魯迅先生有了新的認識，讓我們更加清晰地感受到了，他是一個品質高尚、珍惜時間的人。

教學片段中，抓住了兩點進行補充，讓人物形象更加飽滿。第一點是，相機補充了吳伯蕭先生原文中關于“早”字描述的內容。這一補充，讓學生的認識由表及里，明白了“早”字代表的是魯迅先生的一種精神、一種信念。第二點是，課后的“作家卡片”。按慣例，課后的“作家卡片”應該介紹吳伯蕭，而編者卻把魯迅的介紹放在了這兒，我就把課前搜集的魯迅小故事與卡片結合起來學，具化的故事與卡片上的描述高度結合，魯迅先生高尚的品質也就在學生們的心中扎下了根。

三、 花與人勾連，明借物喻人

課文除了游覽這條明線外，還有梅香這條暗線。作者循著游覽的行蹤，未見“三味書屋”之全貌，卻已由“一陣清香”埋下寫梅花伏筆。之后，又用了不少筆墨渲染梅花，“醉翁之意”不在花矣，而是以“梅”開得“早”、梅的“清香純凈疏淡”、梅的“潤澤透明”、梅的“冰清玉潔”，來贊譽魯迅的珍惜時間、品格高貴，是借物喻人之法。在教學時，只有兩者勾連，才能懂得此法。

師：我們參觀了三味書屋，聽了關于“早”字的故事，知道了魯迅先生的為人，那課文還花了很多筆墨寫蠟梅，又為什么呢？這蠟梅有什么特點呢？請同學們默讀課文思考。（學生默讀、圈畫、批注）

師：我們先來交流作者筆下的蠟梅具有什么特點。

生：第一個特點是清香。課文一開始就說，“還沒進門，迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香”。后面有呼應的句子，“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花”。

生：作者筆下的蠟梅開得多、生命力旺盛，“邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花” 。

生：蠟梅還開得美，美在顏色，“那花白里透黃，黃里透綠”，美在有質感，“花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的”，美在韻致，“冰清玉潔”。

生：蠟梅開得最早，“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”。

師：開得最早，開在什么季節里？

生：深冬，釀雪的天氣。哦，我還明白了蠟梅不怕寒冷，不怕磨難，堅強不屈。

師：讓我們跟著音樂，隨著提示，美美地讀一讀這些描寫蠟梅的句子，再次感悟它的可貴特點。

師：當我們再次讀到這些文字時，可謂眼前是梅花，而心中很自然想到——

生：魯迅。

師：為什么？

生：魯迅與蠟梅一樣，魯迅珍惜時間，時時早、事事早，蠟梅也是開得最早。

生：魯迅先生是一名勇敢的戰士，不怕困難，不怕敵人，蠟梅也具有堅強不屈的品格。

生：我明白了，作者寫蠟梅，其實還是在寫魯迅先生，魯迅和蠟梅具有一樣的品質。

師：是啊，作者寫梅花其實就是寫——

生：魯迅先生。

師：這種寫法叫借物喻人。

在品悟到魯迅先生品質后，我拋出“為何寫蠟梅”之疑問，自然激起學生關注蠟梅的興趣。在充分的自主閱讀后，同學們很快找到了蠟梅“清香”“旺盛”“美麗”“開得早”的特點。在交流時，除了緊扣關鍵詞語感受這些特點外，還引導學生在“開得早”上勾連閱讀，體會蠟梅的堅強不屈。最后，在舒緩的音樂中，在教師創設的情境中朗讀欣賞，學生很自然的把蠟梅和魯迅連在一起，發現兩者是多么相似，也就水到渠成的明白了借物喻人的寫法。

四、 讀寫聯手，遷移表達

課文后的最后一道習題——“學習第3自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所”，就是要學生模仿第3自然段的方位順序寫一個處所。閱讀是寫作的基礎，要想讓學生更好地學會遷移表達，一定

要再次回歸到文本，從寫作的角度探究文本的表達“秘訣”。

師：作者把一間普通的書屋寫得井然有序，在寫法上除了方位順序外，還有什么值得我們借鑒學習的？我們再來研究一一番。（生再次細讀）

生：我發現作者是按照由外及里，再從南面、東面墻上寫到中間的布局，最后落到魯迅的書桌。

生：我發現作者寫書塾的陳設時，內容是有詳有略的。有的一句帶過，有的具體描寫，這樣就突出重點了。比如，魯迅先生小時候用過的書桌就是重點寫的。

生：他還加上了自己的想象，想象當年這間書塾的上課情況，這樣就更加生動形象了。

師：是啊，在描寫處所時，除了按照方位順序外，還要注意把你感興趣的、或者熟悉的陳設寫得詳細些，還可以適當的加些相關聯想。下面，我們來嘗試介紹一下你最熟悉的場所，模仿第3自然段寫片段。

再次閱讀第3自然段，同學們明白了如何按照方位順序寫，怎樣突出重點，怎樣讓描寫更生動。掌握了基本的技巧后，再進行仿寫，難度自然降低，有章可循，有法可依，寫作也就得心應手了。

（作者單位：太倉市科教新城南郊小學）