語文習作分層設計提升學生寫作熱情

章錦華

摘要：語文習作作業設計在教學環節中經常被忽視，作業的形式往往比較單一。提升各個層面學生的寫作興趣，就要加強對語文習作形式校本化的研究。在設計時，要充分考慮到學生的個體差異，注意形式多樣化。

關鍵詞：習作設計;個體差異; 習作形式

教師在布置習作訓練時，往往較少考慮學生的個體差異，只是把自己認為要完成的習作任務一刀切扔給學生，并沒有根據學生的個體差異做層次任務分解。同時根據任務需要達到的評價標準是什么，也模糊不清。長期下來，少慢差費，收效甚微，更甚者，一無所獲。不僅沒有促進教學，反而把學生的寫作的積極性磨光了，教師自己也感覺非常疲憊，造成了“兩敗俱傷”的惡果。

一、著眼學生的個體差異，將習作任務分層次

在任務設計的時候，要更多考慮學生的差異。從學生的實際情況出發，對習作進行分層設計，對作業的數量、形式、內容、評價進行靈活處理。把習作分為基礎層級、中等層級、提高層級，讓學生自主選擇作業層次。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，設計了這些作業：朗讀課文、抄寫本課中“讀讀寫寫”的詞語2遍，并能用3—5個詞寫一段話。（基礎層級）;摘抄3處你認為描寫優美的句子，并說說好在哪里，選擇一句仿寫（中等層級）;仿照課文片段，學習比喻、擬人手法，用精美的語言寫一段200字左右的短文。以《 ? ? 的冬天》為題（提高題）。分層作業針對學生的差異，設置不同的難度，能夠調動學生學習的主動性，提高學生作業的質量，實踐證明，在相對寬松，并受到足夠尊重的情況下，學生才會更加認識到自己是學習的主人，積極主動地參與學習。

二、以多樣化的實施策略，全面提升學生的習作水平。

除了針對個體差異，實施分層作業制度，想好好調動學生的積極性，讓他們真正意識到自己是學習的主人，最大限度發揮學生的作用。可以大膽讓學生自己設計習作任務。眾人拾柴火焰高，集體的力量更強大。

以詩歌改寫方式，提升學生畫面描寫能力。在《天凈沙.秋思》這首散曲的學習中，學生自己設計了這樣一道作業：請給這首散曲繪制一幅圖畫并配上解說的文字。這作業調動了學生的積極性、主動性，尤其是有繪畫特長的學生，交出了一份非常滿意的答卷。名著閱讀整本書思維導圖設計，可以有效提升學生閱讀的整體意識，《駱駝祥子》的學習中，可設計《駱駝祥子》思維導圖作業，再安排一次思維導圖展，學生的積極性得到很好調動，同時更好促進了語文的名著教學、古詩教學，起到以寫促讀的作用。

以說代寫，提升演講稿、說話稿等情境任務寫作。對于任何一個作文題目來說，教師在引導學生寫作之前，都應當讓學生圍繞題目表達自己的觀點，通過闡述題目類型、表達題目情感，思考寫作具體細節等方式，讓學生對即將書寫的作文產生一定的認識，達到意在筆先的狀態。通過這種方式進行教學，可以讓學生在反復思考過程中更好地組織自己的語言，從而寫出更加精彩、充實的作文內容。

語文能力包括聽說讀寫四個方面，原來習作任務設計候，更多關注的是寫的方面，聽說讀都被忽視甚至無視，這樣的做法不符合新課標的要求，也不能全面提高學生的語文素質，不利于提高學生學科專業素養。新課程教學改革，在中考的作文命制上也更加體現了語文的應用能力，表現在寫作任務明確要求，寫講話稿，寫演講稿，在班級與同學交流，這樣的寫作，如果一味地紙上談兵，不給學生實踐的操練與體驗，效果甚微，而且總是漏洞百出，因此，在演講這個專題寫作任務中，我們可以先確定一個學生感興趣的主題，先讓學生觀看演講視頻，然后動手寫作演講稿，接著在班級演講展示，班級評議。這樣就能實現聽說讀寫的有效結合，能力的全面提升。

三、鼓勵多角度積累素材，為篇章寫作奠定堅實基礎。

生活是寫作的源泉，引導學生從生活中捕捉素材。讓學生關注生活，觀察生活，思考生活。有意安排一些任務型的寫作任務驅動學生觀察生活，思考生活。例如人教版七年級上冊第一單元的寫作實踐安排，就十分有利于培養學生的觀察能力。

1.新的校園，新的環境

2.我是中學生了，感覺真棒

3.我的新同桌真幽默

4.校園里有這么一個有趣的地方

讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，經常安排一些聯系學生生活實際的活動，以教材的主題相配套布置學生積累素材，加強體驗與感受。

寫作不是閉門造車，必須關注時代與生活熱點，布置孩子每天聽新聞和廣播，關注時事，擴大知識面，隨時做素材積累。注重多看，多讀，多思，多背，這樣寫作素材多，站位也高。

大量分類素材積累，平時閱讀中文本的解讀體會，不斷認識語言表達的規律性知識，深入用心地做好圈點批注式閱讀，體會范文的寫作思路、特點、方法。在持續不斷的語言涵養運用中，必能不斷提升篇章的寫作技巧。

四、總結

作文教學是語文教學的一個重要部分，習作是達成寫作能力的一個重要環節，它不僅能檢測教師的教學效果，更能積極引導并推動學生的學習。我們要充分認識到語文習作設計與評改的重要性，根據學生認知基礎和發展需求來進行設計。不斷探索、不斷創新，使語文習作科學化、趣味化、個性化，讓學生樂于寫作，便于完成，從而有效提高他們的語文能力與素養。

參考文獻：

[1]基于讀寫結合的初中語文高效課堂的探究[J].伊志旭. ?科學咨詢（科技·管理）. 2020（01）

[2]初中語文寫作教學與生活的結合探究[J].潘玲玲.作文成功之路（高考沖刺）.2019（12）

“本成果系三明市“壯腰”工程課改項目課題研究成果，課題名稱：立足“三維”推進寫作策略研究;課題批準號：ZXKTC-2004;課題負責人：章錦華。