《二泉映月》教學設計

朱秀玲

一、 創設情境，觸動學生情感之弦

1. 同學們，喜歡欣賞音樂嗎？今天這節課上，老師想先播放一段樂曲，在聽之前，請看大屏幕——（屏顯：① 這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經典作品獎。我們應該自豪地說，這位創作者是中國音樂史上罕見的民族音樂家。② 多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚。他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”）下面，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談自己的感受。（播放《二泉映月》樂曲節選）

2. 學生談聽完樂曲后的感受。

3. 同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？（板書：二泉映月）知道作者是誰嗎？（阿炳）簡單介紹阿炳。

4. 為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，能創作出這樣不朽的作品呢？今天讓我們走進阿炳，走進他那貧病交加艱苦的創作歷程。

【設計意圖】從介紹《二泉映月》的影響和小澤征爾聽完此曲的感受入手，激發起學生對這首名曲的欣賞期待。學生聆聽名曲后，教師讓學生表達欣賞后的感受，并簡介阿炳的身世，自然引入課文學習，既奠定了全課的情感基調，又為學生用心靈感受阿炳的不幸命運做了鋪墊。

二、 初讀課文，感受課文語言之美

1. 檢查自讀情況。剛才同學們都用心朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（屏顯詞語）認識嗎？

月光如銀 月光似水 靜影沉璧

雙目失明 賣藝度日 經歷坎坷

委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂

2. 指導學生讀出詞語的內涵。那么美的月光，你怎么讀呢？（指名讀第一行，抓住月色的柔美，讀出詞語之美）第二行是講阿炳的生世的，該怎么讀呢？（指名讀）誰能試著把第三行描寫《二泉映月》的旋律也讀出來？（指名讀）把感情融入朗讀中，齊讀這些詞。

【設計意圖】教師引導學生有變化地朗讀三組有代表性的詞語，并指導學生讀出詞語的意思，喚醒了學生初讀課文的整體感受，催生了學生對文本語言的深層解讀。

三、 讀中感悟，欣賞二泉景色之佳

1. 其實，“二泉映月”不只是一首樂曲，它還是無錫惠山的一處非常著名的景區。（出示惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關詩句）

2. 課文中有不少地方是在寫“二泉映月”這道風景，老師已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來。大家看——（大屏幕出示，生朗讀）

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

茫茫月夜 月光如銀

一泓清泉 靜影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

4. 聽著你們的朗讀，我仿佛看到了如銀的月光，那么皎潔，那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈，那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤，那么空靈。美妙的月色，像夢境一樣，讓人陶醉，那就是無錫惠山的“二泉映月”。

5. 但是，這如銀的月光，這清澈的泉水，這如詩如畫的風景，對于雙目失明的阿炳來說，只有什么？（黑暗）

四、 讀悟想象，體驗阿炳生活之苦

1. 阿炳的內心是怎樣的？讓我們一起走進他的內心世界。就在那個八月十五中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。同學們，來，讓我們把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上。大家好好

地讀讀這個特殊的鏡頭，想一想，此時此刻的阿炳正在想些什么呢？

2. 有一個詞概括了阿炳一生的經歷。你們能找出來嗎？（板書：坎坷）請為“坎坷”換一個詞語。（苦難、痛苦、窮困、屈辱、悲慘）同學們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來的？看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞句來說一說。

【設計意圖】抓住“坎坷”一詞，通過找能表現坎坷的語句，指導學生朗讀體味，進一步領會阿炳的悲慘境遇。由一個詞，一步一步引導學生去咀嚼、反芻，真正做到了“提領而頓，百毛皆順”。

3. 阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上沒有寫，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

場景一：那是一個大雪紛飛、寒風刺骨的冬天，雙目失明的阿炳……

場景二：那是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏天，雙目失明的阿炳……

場景三：在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了水果攤，一個粗魯的大漢……

請同學們任選一個場景，發揮想象，把你看到的畫面寫下來。

5. 這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現了。十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲，一起讀——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

當阿炳想起自己大雪紛飛的冬天，在街頭賣藝卻遭到路人的唾棄時，——（女同學齊讀）

當阿炳想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，——（男同學齊讀）

當阿炳想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，——（我們一起讀）

當阿炳想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，他終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音。我們一起讀——（生齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

【設計意圖】這一教學設計意在讓學生主動積極地思維，走進阿炳的生活時代，感受阿炳內心的苦與悲。四次引讀，情到深處，自然流淌。通過這種層遞性的朗讀，高潮迭起，把學生心靈深處的震撼釋放出來。

五、 播放音樂，用心感受音樂之美

1. 一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。“阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。”就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。（播放二胡曲《二泉映月》，師生靜靜傾聽）

2. 此時此刻，我想，同學們聽到的不僅是琴聲，從這琴聲中也一定聽出了阿炳的心聲。你聽出了他怎樣的心聲呢？（生交流）

【設計意圖】樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。學生在傾聽琴聲的同時，也在傾聽著阿炳的心聲，他們的心跟著阿炳、跟著阿炳的音樂一同跳躍。學生從樂聲中體會文本內涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地體味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運抗爭的不屈精神。

六、 升華情感，留住阿炳不屈精神

1. 面對苦難和痛苦，阿炳被苦難壓倒了嗎？阿炳可曾放棄對音樂的熱愛？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？（板書：熱愛 向往）

3. 是音樂帶給了他光明，是音樂撫慰他孤寂的心靈。苦難本來給人們帶來的，也許是悲痛，也許是哀傷，也許是哭泣。但是對一個命運的強者，對敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們，讓我們像阿炳一樣勇敢地面對苦難吧！（屏顯齊讀）“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。”

【設計意圖】帶著感悟來讀，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心。在這樣的基礎上，再讓學生感悟阿炳的堅強不屈和對命運抗爭的精神就比較容易了。《二泉映月》這首曲子表現的不僅僅是苦難，更有一種超越苦難、戰勝苦難的精神動力。在學生們的心中悄然播下精神“種子”，這是對這首世界名曲最好的詮釋。

（作者單位：宿遷市宿豫區實驗小學）