淺析英語話語標(biāo)記語與大學(xué)英語寫作教學(xué)

余麗華 甘小亞

（武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢，430065）

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淺析英語話語標(biāo)記語與大學(xué)英語寫作教學(xué)

余麗華 甘小亞

（武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢，430065）

摘要：話語標(biāo)記語在英語中只是一組小詞，但是對(duì)話語標(biāo)記語的研究已經(jīng)成為了一個(gè)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的研究。它們不僅可以使得言談自然并合乎語境，而且還表明語言是人類所獨(dú)有的。因此，話語標(biāo)記語的研究對(duì)于我們理解交際能力來說至關(guān)重要。本文正是基于Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，來說明話語標(biāo)記語具有獨(dú)特的語篇連接功能，從而指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語；關(guān)聯(lián)理論；語篇連接；英語寫作教學(xué)

一、引言

話語標(biāo)記語是口語和書面語中常見的一種語言現(xiàn)象，用來指示話語之間的邏輯關(guān)系。自從Halliday和Hasan的《英語銜接》及Schiffrin的《話語標(biāo)記語》出版后，人們對(duì)話語標(biāo)記語產(chǎn)生了濃厚興趣。許多學(xué)者從不同角度對(duì)話語標(biāo)記語進(jìn)行了研究，譬如，Ostman以you know 為第一個(gè)研究對(duì)象來研究話語標(biāo)記語；Schourup也是對(duì)話語標(biāo)記語較早研究的學(xué)者，使用的名稱為“普通話語小品詞”；Watts根據(jù)話語標(biāo)記語出現(xiàn)的常見位置將它們分成“左標(biāo)記語”和“右標(biāo)記語”；Fraser采用“自上而下”的方法并從語法-語用的角度對(duì)話語標(biāo)記語進(jìn)行了研究。其中，Schiffrin是對(duì)話語標(biāo)記語進(jìn)行系統(tǒng)研究的最有影響的學(xué)者，其終極成果集中于專著《話語標(biāo)記語》一書。Schiffrin采用了“自下而上”的研究方法，她認(rèn)為，話語標(biāo)記語對(duì)話語連貫起著重要作用，并提出了話語連貫?zāi)Ｊ健＿@一模式對(duì)后來者的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

國(guó)內(nèi)對(duì)話語標(biāo)記語的研究不像其他國(guó)家那樣全面，但也有許多在此領(lǐng)域卓有成就的學(xué)者，如廖秋仲、何自然、冉永平等。國(guó)內(nèi)對(duì)話語標(biāo)記語從不同的角度進(jìn)行理論研究，譬如，一些研究側(cè)重于關(guān)聯(lián)理論中話語標(biāo)記語對(duì)語境的制約功能，何自然和冉永平對(duì)話語標(biāo)記語的語用制約性進(jìn)行了探索性研究，冉永平對(duì)話語標(biāo)記語的語用功能進(jìn)行探究，并出版了《話語標(biāo)記語well的語用功能》一書。

盡管不同的學(xué)者對(duì)話語標(biāo)記語的看法不一，研究點(diǎn)也大不相同，但他們都認(rèn)同話語標(biāo)記語具有促進(jìn)語篇連貫的作用。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語篇連貫是聽話人尋求話語最佳關(guān)聯(lián)的結(jié)果，而話語標(biāo)記語通過限制話語的生成和理解幫助聽話人尋求話語的最佳關(guān)聯(lián)。從話語生成的角度，話語標(biāo)記語可以幫助聽話人組織信息從而產(chǎn)生盡可能明晰的話語。本文正是基于此，來探討話語標(biāo)記語對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義，從而更好地培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的寫作能力。

二、關(guān)聯(lián)理論與語篇連貫

莫里斯（Morris）把語用學(xué)看成是探討語言符號(hào)與符號(hào)使用者關(guān)系的學(xué)科，斯波伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）逐漸把語言超符號(hào)關(guān)系的研究引入了認(rèn)知的軌道，于1986年出版了一本題為《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》（Relevance:Communication and Cognition)的專著，提出了與交際和認(rèn)知有關(guān)的關(guān)聯(lián)理論(relevance theory)。它有兩個(gè)原則，第一個(gè)原則（認(rèn)知原則）：認(rèn)為人們的認(rèn)知傾向于同最大關(guān)聯(lián)相吻合。第二個(gè)原則（交際原則）：交際行為都應(yīng)該設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)。認(rèn)知作為一個(gè)心理術(shù)語，涉及人對(duì)信息的選擇、接收、處理、理解和儲(chǔ)存的能力和過程，關(guān)聯(lián)則涉及到一個(gè)省力問題，就語言交際而言，處理最關(guān)聯(lián)的信息是一個(gè)自動(dòng)傾向，語用者總是能夠或自然地在所得信息和此間支出的努力兩者之間取得最佳平衡，從而獲得最佳信息效應(yīng)。

與關(guān)聯(lián)理論密切相關(guān)的語篇連貫的研究歷史可以追溯到現(xiàn)代語言學(xué)誕生之前。在修辭學(xué)中,連貫被認(rèn)為是使文章獲得統(tǒng)一性的重要前提,然而,在語篇研究領(lǐng)域,從20世紀(jì)60、70年代才開始有人對(duì)連貫問題進(jìn)行研究,如Jacobson、VanDijk等。1976年 Halliday&Hasan出版了《英語的銜接》(Cohesion in English)一書,第一次使銜接與連貫的關(guān)系研究成為其后很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)語篇研究的熱點(diǎn)問題。進(jìn)入20世紀(jì)80、90年代,連貫研究不斷向縱深發(fā)展,取得了可喜的成果,這一階段的代表人物包括Beaugrande&Dressler、Brown&Yule等。語篇連貫研究者認(rèn)為,一個(gè)語篇是否連貫可以從不同的學(xué)科角度來考察,由此產(chǎn)生了不同意義上的連貫,比如文體連貫、語用連貫、語義連貫、信息連貫、功能連貫等。由于銜接與連貫的密切關(guān)系,我們一般將二者并列研究。Beaugrande&Dressler從認(rèn)知的角度出發(fā),指出銜接研究的是語篇的表層成分,即我們聽到和看到的詞匯如何相互連接成為一個(gè)序列,而連貫涉及到篇章表面所隱含的概念和關(guān)系構(gòu)型,也即語篇世界的組成成分是如何形成相互可及和關(guān)聯(lián)關(guān)系的。VanDijk從語義角度分析,將連貫定義為語篇的一種語義特征,表現(xiàn)為單個(gè)句子的解讀要依賴于其它句子的理解,銜接則是用來解釋內(nèi)在語義連貫的比較具體的表現(xiàn)。雖然這些說法各有側(cè)重,但總的來講,是把銜接看作表層的、形式的,而連貫是深層的、意義的。

三、話語標(biāo)記語在英語寫作教學(xué)中的重要性

作為一項(xiàng)基本的語言學(xué)習(xí)能力-寫作一直以來是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，本文正是基于這個(gè)嚴(yán)峻的問題而產(chǎn)生的。寫作是一種交際方式，是作者和讀者之間的交際。在中國(guó)，大學(xué)英語寫作教學(xué)大綱一直在強(qiáng)調(diào)語篇連貫的重要性。然而，對(duì)很多學(xué)生而言，作文缺乏連貫始終是個(gè)無法理解的問題。許多非英語專業(yè)的學(xué)生在寫作中不能正確使用話語標(biāo)記語，結(jié)果導(dǎo)致文章不連貫。因此，本文在關(guān)聯(lián)理論和語篇連貫的指導(dǎo)下，將話語標(biāo)記語正確運(yùn)用于大學(xué)英語寫作中，以提高他們的寫作能力。通過對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作中使用話語標(biāo)記語時(shí)，存在許多問題，如：誤用話語標(biāo)記語；缺少話語標(biāo)記語；過多使用話語標(biāo)記語以及機(jī)械套用話語標(biāo)記語等等。針對(duì)這些問題，作者曾嘗試提出了一些寫作教學(xué)建議：一、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話語標(biāo)記語語用功能的意識(shí)；二、通過閱讀練習(xí)，讓學(xué)生更直接地了解話語標(biāo)記語在真實(shí)語境中的功能和語法；三、為學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)以充分掌握話語標(biāo)記語的用法。

寫作是一個(gè)語言編碼的過程，從語用和認(rèn)知的角度來講，寫作的編碼不僅包括反映文章中心思想的概念意義，還有幫助文章理解的程序意義，因此，作者應(yīng)當(dāng)考慮如何引導(dǎo)讀者理解他在文章中想要表達(dá)的內(nèi)容。首先，作者需要避免讀者誤解或扭曲其表達(dá)的意義，因此就要增加讀者正確理解的可能性；其次，作者要使讀者用最小的努力獲得對(duì)原文最大的理解。因此作者有兩個(gè)選擇：用普通的語言表達(dá)明確的命題意義，或用語言手段來提供必要的解釋。

英語話語標(biāo)記語的數(shù)量很多，不同的話語標(biāo)記語可以達(dá)到相同的語境效果而且一些話語標(biāo)記語可以達(dá)到兩個(gè)，甚至是三個(gè)語境效果，例如：for example ,,however,in other words等等。以上所

列出的話語標(biāo)記語分類對(duì)學(xué)生的寫作具有重要的指導(dǎo)意義，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分理解這些重要的詞語，以提高他們的寫作能力。

四、結(jié)語

由于話語標(biāo)記語的語篇功能，學(xué)生可以熟練掌握話語標(biāo)記語的運(yùn)用，就可以把意義上相互聯(lián)系的話語單位連接起來，從而生成一個(gè)語義連貫的篇章，從而提高他們的寫作水平。因?yàn)樵捳Z標(biāo)記語在語篇中具有重要的功能，學(xué)生對(duì)話語標(biāo)記語的掌握程度與他們的英語寫作水平有很大關(guān)聯(lián)。然而，對(duì)于中國(guó)學(xué)生，把英語作為第二外語的學(xué)生來說，還未能熟練、準(zhǔn)確把握和運(yùn)用話語標(biāo)記語，因此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授話語標(biāo)記語的相關(guān)知識(shí)，并分析它們的功能，以使學(xué)生正確理解和使用話語標(biāo)記語。由于篇幅所限,本文的討論還遠(yuǎn)不夠深入和系統(tǒng),有待進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃國(guó)文.功能語篇分析縱橫談[J].外語與外語教學(xué),2001.

甘小亞，女，漢族，武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院任教，碩士，副教授，研究方向?yàn)榕u(píng)話語分析、外語教學(xué)法。

作者簡(jiǎn)介：余麗華，女，漢族，武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，2013級(jí)碩士研究生， 專業(yè)為外國(guó)語言文學(xué)。

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0180-02