應用型高校學生學術科創的現狀、機理及其行為培育的研究

張曉明 李星星

（上海金融學院團委，上海 201601）

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應用型高校學生學術科創的現狀、機理及其行為培育的研究

張曉明 李星星

（上海金融學院團委，上海 201601）

摘要：目前，高校應用型人才是主導未來社會的堅實力量，人才培養具有劃時代的意義。針對應用型院校大學生的發展特點，以及學術科創的現狀指出應用型院校大學生科創建設的現實意義，提出通過建立和完善有效的宣傳、教育和協作機制，開放自主的激勵。引導措施以及強化研究、落實的組織力度，著力打造一支有創新能力的大學生科創團隊。應用型高校學生在學術科創方面的科創意識、創新精神和實踐能力，是未來高等教育發展趨勢和落腳點，從學生學術科創創新為出發點，對如何有效提高應用型高校學生的學術科創的認知水平、增強學習邏輯能力及綜合素質能力等方面進行積極探索。

關鍵詞：應用型高校；學術科創；行為培育

以應用型高校學生學術科創的現狀、機理及其行為培育的研究為觀測點，綜合應用行為心理學和管理學理論，通過案例比較分析，調查應用型高校大學生在學術科創方面的科創意識、創新精神和實踐能力，研究并總結當前大學生普遍存在的特征及發展趨勢；從學生學術科創創新為出發點，對如何有效提高應用型高校學生的學術科創的認知水平、增強學習邏輯能力及綜合素質能力等方面進行了探索。通過對不同高校（應用型與研究型大學）學術科創模式進行分析比較，了解了高校學生學術科創的現狀，聚焦于實際，理論聯系實際掌握更多學生學術科創的現狀。

一、應用型高校學生學術科創發展的現狀、困境

1.大學生學術科創活動意識淡薄。

在社會轉型過程中,我國的社會階層分化對大眾意識和社會主流意識形態產生了深刻影響,意識形態方面的挑戰也日益突顯,形成多元社會意識沖突條件下的意識形態建設局面。[1]受我國傳統的應試教育影響，當代高校學生反映出的應用乏力、創新乏味；大學生對校園活動的興趣較高，但耐心不足，有從眾的功利主義色彩，加之考研、就業等壓力以及科創活動周期長、最終獲獎數量少等原因，能一直堅持幾年下來參加或參與科創活動的學生較少。同時，學生對科創活動的認識存在偏差，大多時候有功利主義色彩。

2.教師指導學生學術科創活動有待加強。

高校的教師激勵機制還沒有健全，缺乏針對教師自身創新能力培養的機制；物質保障條件的不到位，在很大程度上制約了學生科技創新競賽層次與質量的同步提高；由于歷史、專業地位和行業背景等原因，擁有的企業資源差異很大，對于創新人才的培養尤其需要借助更多企業的力量；教師層面上，教師資源不足的情況越發明顯，難以滿足學生對輔導老師數量和質量的需求；大學生科創活動的自主性較強，但缺乏有效指導。指導教師在學生科創活動中起著重要的作用，指導教師有效的指導能促進學生科創水平的提升。但是由于高校專業教師面臨著基金、論文、課題、授課等多重壓力，加上各學校對指導教師的獎勵政策不能很好的體現，影響了教師指導學生開展科創活動的積極性。因此，[2]大學生科創活動取得更多突破，綜合實力包括：管理體制與投入、師生綜合素質、科技活動平臺等方面，除了完善競賽機制，強有力的科技創新團隊模式，還需要有一個激發“創造力”充滿活力的“激勵機制”。

3.高校大學生學術科創活動的體制不健全。

隨著高等教育的大眾化，學生的整體素質有待提高，特別是創新人才培養的方法和模式，高校大學生科創項目化管理機制和實踐教育的提升成為目前創新人才的重要環節之一。[3]主要表現在：（1）大學生科創活動激勵機制和評價反饋體系不健全。（2）大學生科技創新活動階段性強，長效化不足。（3）現代大學校園內科創活動宣傳力度較大，但成效不明顯。（4）高校學生學術科創缺乏資金和技術支持。

二、應用型高校學生學術科創的機理研究

（一）基于行為心理學的學術科創的理念模式。

1.學術科創前瞻性思維能力培養。

大學生學術科創就是在社會實踐的基礎上轉化到知覺、表象和概念水平，形成一貫的穩定的學習風格。因此，學術科創的有效落實最終落實到大學生創新能力的心智技能培育上，教育工作者需要重視對大學生心智技能的訓練，促進其發展，尤為重要。正如學者們的觀點“科創團隊建設給學生更多了解自我， 充分發揮自我能力的機會。在培養學生的過程中，學生致力于完成目標任務，必將會充分運用自己學過的專業知識，并提出新的舉措和問題，在此過程中不斷完善自我，有助于自我創新意識的形成，同時更好的培養自己的社會責任感以及團隊合作意識。”[4]

2.學術科創操作性實施開展籌劃。

當前大學生科創實際中用“知”“會”來區分知識和技能，基礎理論知識的學習目的在于理解和記憶事實、概念等，涉及到知道不知道，懂不懂得問題；而操作性技能的學習，在于掌握完成某種活動所要求的動作來解決問題，涉及會不會，熟練不熟練的問題。在心理學中知識可以分為陳述性知識和程序性知識。高校在人才培養方面越來越重視大學生的自主學習、自主發展，提供了多元化的發展途徑，建設多樣化的學習資源，制定個性化培養方案。從培養規律來說，要尊重大學生的個性差異；從培養過程來看，如果學習者只能用語言來描述，則仍然處在陳述性知識，學習者必須通過實際的下水游泳活動才能獲得經驗，掌握技能，形成習慣化的能力。因此，大學生學術科創操作性實施開展籌劃，系統性地構建了大學生社會實踐與學術能力相互支撐的體系，有效地促進了大學生的自主學習、自主發展勢在必行。

3.學術科創固化性成效積累儲備。

大學生科創可定義為學生利用課余時間參與自己感興趣的學術研究或者參與教師合作科項目或者參加各類大學生競賽等活動的總稱。大學生科創是培養學生社會實踐能力、科技發明創造興趣、創新合作能力的有效且可行的途徑之一，是高等教育中大學生培養的重要環節和有益補充，對培養創新應用型人才的普通高校尤為重要。但是這個過程的有效落實，這種實踐能力的培養是固化型的知識和能力的儲備，大學生社會實踐能力的養成是在一定的程度上逐漸成效的過程，某一知識領域的建樹，需要掌握一定的專業知識，并加以實踐它的相應條件，知識的儲備是一切創新的保證；大學生科學創新的實踐證明學科領域的知識結構越完整，社會經驗越豐富，其創造的潛力將越大。

（二）高校學生學術科創行為的塑造與管理。

1.高校學生學術科創行為的聚散與競合。

高校大學生學術科技創新行為培育是構建高校科技創新教育全局性戰略與多元耦合協作機制[5]。高校大學生在學術科創活動中，從管理角度，有匯聚與分散等兩種方式。首先，匯聚優質資源是促進大學生科創競爭的有效措施，如有組織、有計劃地組建科創團隊、提供良好的建設平臺、有針對性的開展社會實踐項目培育成果等都是當前高校落實大學生科創實踐的有效手段；另一方面，在部分重點高校中，大學生自我形成的學術能力，積極有效的形成了良好的氛圍，將知識理論和實踐結合在一起，開展社會實踐等活動，這種分散的力量對于大學生的自我發展是積極有效的。

2.高校學生學術科創行為的塑造與培育。

（1）以需求為導向[6]。開展豐富多彩的創新實踐活動．提高大學生參與的機會，針對本校特色型活動，鞏固應用型本科院校大學生科技刨新活動品牌項目，推動學生參與科技創新的現實動力；積極開發滿足不同性格學生需要的專業類、單項性學生科技創新競賽活動；依托項目，依靠校共青團組織，開展面大量廣的社會實踐社團活動，從而提高實踐創新的能力。

（2）開展大學生實踐競賽類活動，促進大學生科技成果轉化。[7]一、建立旨在吸納學生參與合作的各個領域內學術理論研究，加強實踐的學生科技創新實踐基地。讓更多學生走進行業、走入社會，開展科技創新活動；二、要積極倡導學校制定鼓勵大學生從事動手創新活動的引導政策，使更多的學生到企業，這一科技創新的主戰場直接參加與市場高度契合的行業行為實習。三、鼓勵大學生走進社區．通過大學生本身專業特色服務社區、科技商店等形式，為社區居民提供領域服務、咨詢等活動，進一步激發學生科技創新的積極性。

(3)大力開展大學生創業教育，推進大學生創業發展[8]。搭建大學生科技成果轉化平臺，加大學生科技成果轉化力度。通力合作。設立大學生科技成果轉化平臺，創建大學生科技成果轉化綠色通道。在大學生科技創新過程中，一、切實加強政府、共青團、企業、學校、社會的聯動．不僅為學生搭建提高科技創新能力的平臺，也為大學生提供產品轉化的平臺。二、與科技創新園區合作，進一步發揮科技創業園區的作用，為大學生創新提供全方面的引導、支持和幫助。

（4）建立和完善運轉高效的大學生學術科創的工作體系[9]整合相關力量，合理配置資源，形成工作合力，構建運轉高效的大學生學術科創工作體系，明確職能定位，合力推進大學生創新能力的培養。增強大學生科技創新能力重要性的認識，將大學生科技創新工作作為服務學生成長成才的重要工作內容。要以服務大學生的成長成才作為一切工作的出發點和落腳點，將創新意識和能力作為大學生成長成才的重要指標。加強管理，明確責任，將大學生學術科創能力作為重要指標納院級的考核體系；建立大學生學術科創保障機制，從制度上保證學術科創健康發展，成立學生科技創新基金，通過撥款、捐助、贊助等形式，設立學生科技創新專項資金，建立和完善大學生科技創新活動指導教師的激勵機制。在大學生競賽類活動中，加強專業指導教師的配備力量，為每一個創新型大學生社團配備專業指導教師，建立和完善大學生參與科技創新的激勵機制，通過免試直研、獎金、獎勵等形式鼓勵大學生積極參與科技創新。

（三）應用型大學學術科創的發展定位。

1.學術科創行為建設目標。

為了幫助大學生更好地建立自信，將專業知識融入科技創新，著力于培養技術應用型創新人才，需要加強科創團隊的建立。科創團隊建設目標是注重學生務實能力的培養，注重學以致用，使學生能將理論與實踐相結合，盡其所用。這是應用技術型教育的特色，大學生科創能力的培養以專業為基礎，重視實踐與應用，培養專業型，復合型的應用技術人才。大學生科創團隊建設的管理機制就需要走創新性，人性化道路。科創團隊在培養學生的目標上有明確的定位，因此，與普通教育的方式相比，內容和標準上有很大的不同。想要培養技術應用型人才就需要對學生的管理機制進行自主性設計。總之，高校應從建設創新型國家、提高人才科技創新素質、改善我國人才素質結構的高度，確立高校科技創新教育的理念、目標及內容[10]。

2.學術科創行為培育機制。

目前很多高校在大學生學術科創的培育機制上，出現了較為成熟的培育機制，主要集中在重點研究型院校。一、建立信息反饋系統。大學生學術科創能力的培育離不開社會、學校和個體的有效聯系，大學生是校園最為活躍的群體，社會熱點極大的激發他們對當前經濟、社會、政治等關心，提出自我的認識和看法，因此科創資源的有效循環進行需要有一個信息的反饋和利用；二、建立開放自主的管理機制，大學生學術科創實踐，在重點院校普遍形成開放自主管理機制，能夠發揮好學生主體的積極能動性，構建“學生主體性”自我項目管理、自主發展、以學生為本的教育實踐管理模式和基本操作體系，使科創實踐在一定程度上有序化和規范化，從而提高了成果轉化的效果。

3.學術科創行為支撐機制。

高校“學生學術科技創新平臺”建設是以本校人才培養目標為指導，以課堂教學為基礎，以培養學生創新意識、創新思維、創新精神和創新能力為目標的有組織、有保障、有激勵、有支撐、開放式的系列活動和項目。大部分高校內部平臺的建設，整合自己獨特的各類資源，創新人才培養模式，使學生學有興趣，做有項目，掌握方法，鍛煉能力，提高水平，取得成果。進入平臺的活動和項目將第一課堂和第二課堂對接，思想政治教育和培養創新精神、實踐能力融合，校內活動和校外參與貫通。平臺由培育機制和支撐機制兩部分組成。培育機制是平臺的核心要素，包括普及提高、能力培養和成果認定三個環節；支撐機制是平臺運作的基本要素，包括組織領導、激勵考核和保障服務三個部分。

三、健全應用型高校學生學術科創行為培育的路徑研究

（一）轉變觀念：科技與人文相結合。

大學生學術科創行為能力的實踐培育不是一個獨立的能力，科創活動也不是一個獨立的過程，一項創新課題的開展，需要具備與專業相關的多門課程的知識以及跨學科的知識。大學生科創活動應與課程教學有機結合，深化科技與人文教育的實質性結合，形成課程教學和科創活動互相滲透的高度，以及互動促進的關系，使創新活動達到高水平開展。轉變人才培養的觀念，加強綜合素質評價是新時代大學生的特點，傳統教育教學的模式，實為單向；真正有效落實大學生學術科創的實踐，需要學生與教師，科技與人文之間有效的交流溝通，離不開跨學科整合和應用型相關知識，一方面有助于提高教師自身素質，另一方面積極支持大學生科創活動。培育大學生的創新精神和創新能力是一個長期的過程，“90 后”大學生強于實踐，但基礎知識短缺，教育理念不足，以他們為科創活動的參與者和管理者，提高其主動性和積極性，需要入心。

（二）宣傳引導：普及與提高相結合。

黨的十八大報告指出：“要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革， 著力提高教育質量， 培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。要使創新人才培養水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列[11]。構建高校學術科創教育全局性戰略與多元耦合性協作機制。高校應從國家發展戰略、提高人才創新素質、改善本校教育教學的結構的高度，確立極具特色的創新創業教育、大學生學術科創和社會實踐的理念、目標及內容。加強宣傳教育，引導組織有力；共青團、學生處部門、二級學院等形成共識，通力合作；明確任務，強化學業、創新教育的指導在學生學術科創工作中的主導職能。在培養其創新能力方面應以建立大學生學術科創團隊為載體，形成應用型大學本身特色的科創活動的長效機制，使參加學科知識與動手操作能力在自身身體力行中得到充分的肯定，調動極為活躍的當代大學生參加創新實踐活動的主動性和積極性，形成培養大學生創新能力的良性循環。

（三）協同處置：第一課堂與第二課堂相結合。

1.創新人才培養模式，建立內涵式發展機制。高校在大學生創新創業階段積極推進研究型、創新型、實踐性教學；在制度上、做積極的改進，進一步推進實踐教學，推進大學生科學實踐的教學理念，開展創新型人才培養試點班、學分制改革、選課制改革，建立健全導師制，以此配合課堂教學和實踐教學的機制，營造全新育人、全過程、全方位育人的人文環境和創新氛圍。

2.健全教育理論與實踐、創業教育與專業教學關聯機制。應用型大學一方面推進第一課堂的教育；另一方面探索以項目為依托、學生參與科創實踐的機制，探尋科技創新教育與專業教育融合發展的路徑選擇、探尋科技創新理論與實踐指導中教育模式、教師資源的整合與角色轉變的方法和路徑；此外發揮好大學生科創實踐活動在提升人才培養質量上的成效，以及對學校教學、科研工作的促進作用，努力將本校應用型現狀優勢轉化為人才培養優勢，更好地發揮校本特色的反哺教學、以特色帶動創新人才培養的作用。

3.完善大學生科創活動平臺建設及行業導師制。高校應加強大學生科技創新平臺建設，將創業理念、目標、內容等系統引入到專業教育中。實施系統規劃、資源整合、分層覆蓋、分類指導。一是培訓平臺：構建關聯性、發展性的培訓平臺。即以班級、共青團為單位的培訓；對興趣型學生的針對性培訓；對參加省級以上科創實踐及科創競賽大學生的專業性培訓。二是實踐平臺：大力培育大學生學術科創工作室；建立健全學術型社團、創新型社團、科技類社團扶持發展機制；開放科研實驗室。三是競賽平臺：通過舉辦參加校、市、片區、國家級各類高水平科創競賽，如“挑戰杯”競賽、學術論文、數學建模競賽等學術科創競賽，培養優秀的拔尖人才。

（四）建構平臺：校內與校外相結合。

有效的學術科創機制，要為學生搭建豐富的創新創業訓練平臺、社會實踐平臺，建立起政府與學校、學校與學校、學生與學校創新創業訓練計劃三級資助體系，讓大學生根據自己的興趣和特長自主設計項目方案，自主完成項目，“以興趣為導向，以項目為載體”，讓學生通過親身體驗了解科學研究和創業的整體過程，還通過舉辦創新創業宣講會、創新創業大講堂、學術沙龍、優秀項目經驗交流、創新創業年會、學術交流月等活動，為學生參與創新創業訓練提供全程支持。為引導學生積極參與社會實踐，要求大學生在取得本專業培養計劃規定學分的同時，還需至少取得自主發展計劃學分，其中“社會實踐”學分不少于2個。為大學生提供豐富多彩的第二課堂活動，成立了科技類、文化類、體育類、實踐類等多種類型的學生社團組織，并在長期的辦學實踐中形成了具有學校自身特色的大品牌學生活動，極大提高了學生的綜合素質。

（五）實踐研究：共青團組織與人才庫建設相結合。

高校共青團要著眼于青年大學生科技創新的需求，尊重大學生的主體性，激發大學生的創造性，組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的科技創新活動。高校共青團服務大學生科技創新活動，既是對傳統共青團工作的創新，也是配合加強校園文化建設的重大舉措，同時也是培養大學生團隊協作精神、強化大學生集體榮譽感、拓展大學生科技創新素質的必要措施[12]。共青團組織建設是大學生學術科創的基地，要構建和完善一整套選拔、培育大學生科技創新人才的人力資本蓄養模式。共青團組織基地建設要采取走出去、引進來的人才培養戰略，讓大學生、教師走進企業，與社會創新需求接軌，認識到企業的實際情況和現有的問題，積極開展科技創新實踐，讓實踐成為大學講堂的科技創新教育領域。

此外，共青團建設要設置合適的學習目標和難度適中的學習任務。根據大學生自身的特點，把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使大學生看到從事課外實踐活動過程中的樂趣和作用，增強其完成任務的自信心。讓學生獲得成功的體驗以增強科創實踐的自我效能。積極推進課外實踐的人才庫建設，注意加強對學生學習策略的指導，注意增加有關社會實踐的學習策略知識的指導和幫助，積極引導學生將策略運用到動手能力中。

參考文獻：

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[3]吳江等，大學生科創項目管理與創新人才培養模式的探索與研究[J]，中國電力教育，2013（4）：29—30、34。

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[5]鄭曉紅，高校學生科技創新工作機制建設探賾[J]，學校黨建與思想教育，2013(9):52。

[6][7][8][9]邵世志上海大學生科技創新的現狀、問題及對策研究[J]，現代管理科學，2010（11）:80—81。

[10]鄭曉紅，高校學生科技創新工作機制建設探賾[J]，學校黨建與思想教育，2013(9):52。

[11]卜軍敏等，對高等農業院校大學生科創工作人才培養的思考[J]，考試周刊，2014（78）:140。

[12]李名川等，高校共青團服務大學生科技創新活動的實踐與探索[J]，樂山師范學院學報，2012(8)：128。

中圖分類號：G644

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0181-03