談怎樣更好的促進幼兒語言能力發展

孫長虹

（河北省保定市望都縣望都鎮辛街幼兒園，河北 保定 072450）

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談怎樣更好的促進幼兒語言能力發展

孫長虹

（河北省保定市望都縣望都鎮辛街幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：語言是社會信息的主要載體，更是人與人之間交流的最重要工具。幼兒園教育即作為啟蒙教育，那語言的學習和運用在教育過程中就顯得格外重要。在尊重幼兒個體差異的基礎上，創設平等寬松的語言環境，促進幼兒語言能力的發展是我對培養幼兒語言發展的探究之路。

關鍵詞：個體差異；環境；機會

一、為幼兒創設自由、寬松的語言環境

為了促使幼兒的語言發展，我們除了組織專門的語言教育活動外，還必須為幼兒創設良好的學習和運用語言的環境。《綱要》在語言領域中提出，“創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言的樂趣，學習使用適當的語言交往”。

（一）提供說的環境，讓幼兒多說、想說、愛說。幼兒在生活中聽到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發幼兒說的反應。因此，豐富有趣的生活使幼兒有話可說，有話想說。在幼兒園的日常生活中，我為他們創設了多種活動區域，如“娃娃家”“語言區”“表演區”等，讓幼兒在游戲中去感受不同的角色，增強角色意識。戶外活動中，我也會有意識的問孩子們一些問題，如“你們有沒有發現柳樹葉子發生什么變化啦？”“今天的天氣暖和嗎？”“小菜園里又多了那種蔬菜？”與家長溝通時，我會叮囑家長多帶孩子到大自然中看看，多觀察參與成人的勞動，接觸多種事物，形成了一個個有效刺激，從而豐富幼兒的說話內容，使幼兒有話可說。同時我也為幼兒提供自由交往的環境，為幼兒提供條件和機會。每天來園后，我都會和孩子們拉拉家常，問問他們的生活近況。在一日生活中，注意去發現幼兒在生活中的熱門問題。如，今天誰缺席，昨日的動畫片等等，使幼兒有內容可說，有機會可說。

（二）促進說的能力，讓幼兒會說。在促進幼兒語言發展中，我一直遵循幼兒身心發展的規律，讓幼兒從模仿到仿編，從被動接受到主動吸收。在幼兒園教育階段，模仿是幼兒學習語言的重要途徑。班圖拉曾經講過：兒童學習語言、獲得語言，大部分是在沒有強化的條件下進行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解某些詞語所表達的抽象概念。在豐富詞匯的同時，也要豐富其生活經驗，使幼兒真正理解詞語索表達的真正含義。天氣晴朗的時候，我們帶小朋友到院子里去感受陽光，理解暖和的意思，我會叫他們說：“今天是個晴朗的好天氣，陽光照在身上真暖和。”

（三）采取多種多樣的活動刺激幼兒語言表達。在語言教學活動中，我們采取多種多樣的活動刺激幼兒，如在指導幼兒看圖講述的時候，我們要求幼兒試著“講出圖片的內容”，講給老師或伙伴聽；幼兒很喜歡分角色表演的方式，在前幾天組織的《親親一家人》教育活動中，我讓幾個幼兒分別飾演爸爸、媽媽、寶寶，他們都很興奮，踴躍參加，由于各方面差異，有些幼兒不能完整表演，但對于這種積極想說的行為給予肯定。此次活動在很輕松的氛圍中完成，幼兒也有了很大收獲。

二、多樣化培養幼兒語言能力的發展

幼兒語言教學不能只重視對幼兒進行語言知識的灌輸，更應看重幼兒語言能力的發展。

(一)指導幼兒學習簡單句式。戶外時，通過“草地上”“誰在做什么”等教育活動，讓幼兒通過多種感官參與，來體會有關的句式結構，并能正確運用句式結構編出新句子。在日常的游戲活動中，如在娃娃家里，通過情景操作，讓幼兒學說“×××在××地方。”“我家有××”“我送你回家。”等句子，反復多次后，大部分幼兒就會較流利地說出有關類型的句式。

(二)要培養幼兒敘述當前事物和過去及未來事物的能力。幼兒教師不僅要培養幼兒敘述當前事物的能力，還要培養他們敘述過去及未來事物的能力。這就涉及到經驗敘述和想象敘述的問題，幼兒教師可以利用早間談話的時間，為幼兒提供敘述過去見聞的平臺，使幼兒說的能力進步得以提高。幼兒對話能力的培養，主要貫穿在日常的游戲活動中，幼兒經常采用幾個為一小組的方式來自由探討。

(三)在教學過程中，我會輔導孩子進行集體閱讀，提高閱讀能力。在輔導孩子進行集體看圖書時，可以從觀察圖畫、了解故事等方面逐步入手。觀察圖畫時，我會提問“畫面上有誰？在干什么？”等等，讓孩子仔細觀察，并運用簡短語言對話。在了解故事時，可以問孩子“它是怎么想的？會怎么說？為什么？后來誰來了？”等等，都讓孩子自由發揮想象進行講述，并及時對幼兒進行鼓勵、肯定。圖書區開放時，他們很喜歡去那安靜看書，與同伴之間的交往增多了，解決問題的能力、合作意識都有所增強了。當大家都想看一本新書時，他們就會商量“幾個人一起看”或者“你先看，看完了，再給我看，好嗎？”

三、尊重個體差異，因材施教

《綱要》中強調：“幼兒園應尊重幼兒的人格和權利，關注個別差異，促使每個幼兒富有個性地發展。”由于遺傳、環境、家教方式的不同，幼兒語言的發展水平也有差異，因材施教則可使每個幼兒語言都能得到良好的發展。

（一）只有了解幼兒，才能“因材施教”。因材施教的前提是對“材”的充分了解，熟悉了解幼兒的一般情況和個別特點，這是面向全體，因材施教的基礎。通過觀察、談話、與家長交流等途徑，可以切實了解每一個幼兒，也才能有的放矢地進行教學工作。

（二）因人而異，體現“因材施教”。幼兒來自不同的家庭，接受不同的家教，各個方面存在不同的差異，我們就要抓住時機，因人而異，必定會收到良好的教育效果。如針對不同的孩子，設計不同的提問。在看圖講述中，讓平時不善言辭、語言能力發展慢的幼兒回答簡單的問題，甚至重復一個詞；讓能力一般的幼兒講述稍容易些的句子，能力強的幼兒則完整講述。教故事時，對能力弱的幼兒提問故事的名稱、角色，能力中等的幼兒提問故事的主要情節，對能力強的幼兒，讓他們繞著彎來回答問題。我們也可以對不同發展水平的幼兒進行分組活動，針對個體差異分別進行指導，如表演游戲時，讓幼兒按自己意愿選擇角色。看圖講述時，開展以強帶弱活動。讓幼兒三人一組，先請能力強的幼兒講給另外兩人聽，再請能力一般的幼兒嘗試講述，能力強的可以幫助提示，后請能力差的幼兒練習。通過這樣的練習，幼兒口語表達能力都有了明顯的進步。

只有根據幼兒年齡的特征，針對本班的實際情況，不斷與同行、家長等交流和探索幼兒語言教育方案，才能讓幼兒語言教育蓬勃發展。

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0260-01