談怎樣更好的促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

孫長虹

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)辛街幼兒園，河北 保定 072450）

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談怎樣更好的促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

孫長虹

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)辛街幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：語言是社會信息的主要載體，更是人與人之間交流的最重要工具。幼兒園教育即作為啟蒙教育，那語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在教育過程中就顯得格外重要。在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)平等寬松的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展是我對培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的探究之路。

關(guān)鍵詞：個體差異；環(huán)境；機(jī)會

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境

為了促使幼兒的語言發(fā)展，我們除了組織專門的語言教育活動外，還必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境。《綱要》在語言領(lǐng)域中提出，“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)恼Z言交往”。

（一）提供說的環(huán)境，讓幼兒多說、想說、愛說。幼兒在生活中聽到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發(fā)幼兒說的反應(yīng)。因此，豐富有趣的生活使幼兒有話可說，有話想說。在幼兒園的日常生活中，我為他們創(chuàng)設(shè)了多種活動區(qū)域，如“娃娃家”“語言區(qū)”“表演區(qū)”等，讓幼兒在游戲中去感受不同的角色，增強(qiáng)角色意識。戶外活動中，我也會有意識的問孩子們一些問題，如“你們有沒有發(fā)現(xiàn)柳樹葉子發(fā)生什么變化啦？”“今天的天氣暖和嗎？”“小菜園里又多了那種蔬菜？”與家長溝通時，我會叮囑家長多帶孩子到大自然中看看，多觀察參與成人的勞動，接觸多種事物，形成了一個個有效刺激，從而豐富幼兒的說話內(nèi)容，使幼兒有話可說。同時我也為幼兒提供自由交往的環(huán)境，為幼兒提供條件和機(jī)會。每天來園后，我都會和孩子們拉拉家常，問問他們的生活近況。在一日生活中，注意去發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的熱門問題。如，今天誰缺席，昨日的動畫片等等，使幼兒有內(nèi)容可說，有機(jī)會可說。

（二）促進(jìn)說的能力，讓幼兒會說。在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展中，我一直遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒從模仿到仿編，從被動接受到主動吸收。在幼兒園教育階段，模仿是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑。班圖拉曾經(jīng)講過：兒童學(xué)習(xí)語言、獲得語言，大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解某些詞語所表達(dá)的抽象概念。在豐富詞匯的同時，也要豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒真正理解詞語索表達(dá)的真正含義。天氣晴朗的時候，我們帶小朋友到院子里去感受陽光，理解暖和的意思，我會叫他們說：“今天是個晴朗的好天氣，陽光照在身上真暖和。”

（三）采取多種多樣的活動刺激幼兒語言表達(dá)。在語言教學(xué)活動中，我們采取多種多樣的活動刺激幼兒，如在指導(dǎo)幼兒看圖講述的時候，我們要求幼兒試著“講出圖片的內(nèi)容”，講給老師或伙伴聽；幼兒很喜歡分角色表演的方式，在前幾天組織的《親親一家人》教育活動中，我讓幾個幼兒分別飾演爸爸、媽媽、寶寶，他們都很興奮，踴躍參加，由于各方面差異，有些幼兒不能完整表演，但對于這種積極想說的行為給予肯定。此次活動在很輕松的氛圍中完成，幼兒也有了很大收獲。

二、多樣化培養(yǎng)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒語言教學(xué)不能只重視對幼兒進(jìn)行語言知識的灌輸，更應(yīng)看重幼兒語言能力的發(fā)展。

(一)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單句式。戶外時，通過“草地上”“誰在做什么”等教育活動，讓幼兒通過多種感官參與，來體會有關(guān)的句式結(jié)構(gòu)，并能正確運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)編出新句子。在日常的游戲活動中，如在娃娃家里，通過情景操作，讓幼兒學(xué)說“×××在××地方。”“我家有××”“我送你回家。”等句子，反復(fù)多次后，大部分幼兒就會較流利地說出有關(guān)類型的句式。

(二)要培養(yǎng)幼兒敘述當(dāng)前事物和過去及未來事物的能力。幼兒教師不僅要培養(yǎng)幼兒敘述當(dāng)前事物的能力，還要培養(yǎng)他們敘述過去及未來事物的能力。這就涉及到經(jīng)驗(yàn)敘述和想象敘述的問題，幼兒教師可以利用早間談話的時間，為幼兒提供敘述過去見聞的平臺，使幼兒說的能力進(jìn)步得以提高。幼兒對話能力的培養(yǎng)，主要貫穿在日常的游戲活動中，幼兒經(jīng)常采用幾個為一小組的方式來自由探討。

(三)在教學(xué)過程中，我會輔導(dǎo)孩子進(jìn)行集體閱讀，提高閱讀能力。在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行集體看圖書時，可以從觀察圖畫、了解故事等方面逐步入手。觀察圖畫時，我會提問“畫面上有誰？在干什么？”等等，讓孩子仔細(xì)觀察，并運(yùn)用簡短語言對話。在了解故事時，可以問孩子“它是怎么想的？會怎么說？為什么？后來誰來了？”等等，都讓孩子自由發(fā)揮想象進(jìn)行講述，并及時對幼兒進(jìn)行鼓勵、肯定。圖書區(qū)開放時，他們很喜歡去那安靜看書，與同伴之間的交往增多了，解決問題的能力、合作意識都有所增強(qiáng)了。當(dāng)大家都想看一本新書時，他們就會商量“幾個人一起看”或者“你先看，看完了，再給我看，好嗎？”

三、尊重個體差異，因材施教

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個別差異，促使每個幼兒富有個性地發(fā)展。”由于遺傳、環(huán)境、家教方式的不同，幼兒語言的發(fā)展水平也有差異，因材施教則可使每個幼兒語言都能得到良好的發(fā)展。

（一）只有了解幼兒，才能“因材施教”。因材施教的前提是對“材”的充分了解，熟悉了解幼兒的一般情況和個別特點(diǎn)，這是面向全體，因材施教的基礎(chǔ)。通過觀察、談話、與家長交流等途徑，可以切實(shí)了解每一個幼兒，也才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。

（二）因人而異，體現(xiàn)“因材施教”。幼兒來自不同的家庭，接受不同的家教，各個方面存在不同的差異，我們就要抓住時機(jī)，因人而異，必定會收到良好的教育效果。如針對不同的孩子，設(shè)計不同的提問。在看圖講述中，讓平時不善言辭、語言能力發(fā)展慢的幼兒回答簡單的問題，甚至重復(fù)一個詞；讓能力一般的幼兒講述稍容易些的句子，能力強(qiáng)的幼兒則完整講述。教故事時，對能力弱的幼兒提問故事的名稱、角色，能力中等的幼兒提問故事的主要情節(jié)，對能力強(qiáng)的幼兒，讓他們繞著彎來回答問題。我們也可以對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行分組活動，針對個體差異分別進(jìn)行指導(dǎo)，如表演游戲時，讓幼兒按自己意愿選擇角色。看圖講述時，開展以強(qiáng)帶弱活動。讓幼兒三人一組，先請能力強(qiáng)的幼兒講給另外兩人聽，再請能力一般的幼兒嘗試講述，能力強(qiáng)的可以幫助提示，后請能力差的幼兒練習(xí)。通過這樣的練習(xí)，幼兒口語表達(dá)能力都有了明顯的進(jìn)步。

只有根據(jù)幼兒年齡的特征，針對本班的實(shí)際情況，不斷與同行、家長等交流和探索幼兒語言教育方案，才能讓幼兒語言教育蓬勃發(fā)展。

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0260-01