校外教育的立足點——培養學生健康的人格

龐艷霞（河北省保定市安新縣實驗中學，河北 安新 071600）

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校外教育的立足點——培養學生健康的人格

龐艷霞
（河北省保定市安新縣實驗中學，河北 安新 071600）

摘要：站在對國家的前途負責，對學生的身心健康著想的基礎上，結合溫總理提出的堅持育人為本，大力推進素質教育的理論，本文主要闡述校外教育的立足點——培養學生健康人格的具體措施。校外教育承載著家長的期望，社會的責任，如何培養青少年健全的人格、遠大的志向、健康的習慣就成了校外教育義不容辭的職責。

關鍵詞：校外教育；人格；措施；前景

一、明確校外教育的定位

“校外教育是由校外教育機構或社會團體領導和組織實施的，在學校教育教學計劃范圍之外對學生進行多樣化的教育活動的教育”（ 《中國大百科全書教育卷》，中國大百科全書出版社，1985年，第414頁）。從這里能知道青少年活動中心是校外教育的一種形式，可以根據學生的特點，組織多樣的文化教育活動。

校外教育對于培養學生的人格，顯得尤為非常重要。所以我們要站在培養學生健全人格的高度，從學生的心理健康出發，設計課程內容。

1995年頒發的《少年兒童校外教育機構工作規程》對校外教育機構基本任務的表述中，已無“配合學校”的限定,“學校教育、學校外教育和學校后教育并舉”成為教育發展的新思路。隨著校外教育的地位不斷提高，對校外教育的要求也必然要嚴。校外教育也同時承載著國家的未來。

二、制定校外教育的目標

《中國教育改革和發展綱要》中提出中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道。“全面提高國民素質”是素質教育的總目標，確定的范圍是清楚的，就是培養合乎當前社會存在和發展所需要的公民或國民，這是中小學教育的根本目標。實施養成教育的最終意義，也是素質教育的兩個任務：一是通過養成內在不斷自我更新的習慣，把學生從低級的學習行為習慣中解放出來，從而引導、激勵學生主動學習，最終實現教育的終極：不教而教；二是從孕育良好的品質與道德行為入手，健全人格，協助學生建立良好的自我意識，培養平和穩定的心理狀態。

三、滲透人格教學的措施

人格是指在自然與社會因素的交互作用下所形成的個體特有模式，這一模式是一個人思想、情感及行為的統一體，它包含了一個人區別于他人的穩定心理品質。人格具有獨特性、穩定性、統合性和功能性等基本特征。

遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性，其中教育起到了關鍵性作用。教育活動是教育者和受教育者活動的統一，其中最根本的任務就是要促進受教育者身心的發展。

針對教育對人格起到關鍵的作用，在青少年宮教學中，具體措施如下：

1.養成一種習慣：自覺。習慣是人通過學習后天獲得的，長期養成的不易改變的說話、行動、生活方式。在教學中注意培養學生聚精會神、持之以恒的好習慣。課外活動中，進行一分鐘的比賽，背詩、讀課文，讓精神集中的同學和三心二意的同學比賽，通過比較，知道一分鐘的差距，讓學生懂得專心的重要性。從內心深處想專心學習，達到自覺的目的。習慣不是一朝一夕養成的，校外活動的目的就是讓學生在內心里，樹立自覺學習的意識。

2.培養兩種心態：樂觀平和。萬事以樂觀平和的心態去看待，得到的就是快樂幸福。氣功中有一種叫太極五行功，其功法一是入靜，二是意念。學生在求學之時，如果有個樂觀平和對待人生的態度，對他一生的健康都是有利的。

樂觀、平和的心態才能正確的看待得與失。中國有句古話“塞翁失馬，焉知非?！?。其實我們語言中的“舍得”二字已經很好地詮釋了得與失的關系。有“舍”才有“得”，小舍小得，大舍大得，不舍不得。請記住僅僅計較得與失的人往往是得不償失的。

3.看淡名、利、己、欲四種物象，樹立自立、自信、自尊、自強、自愛五種意識。

四、提升教師自身的境界

首都師范大學田國秀教授指出：“教師的使命是教育，而教育的本質是‘生命影響生命的過程’”由此可見，提升教師自身的境界非常重要。

在從師生涯里，體會最深的還是甘于寂寞，我認為一個人甘于與寂寞為伴，身處寂寞而不孤獨，那么經過他一番潛心努力后，必會教出優秀的學子。伏爾泰說：“使人疲憊的不是遠方的高山，而是鞋里的那粒沙子?！?當清晨的霧氣還未散去，我獨自一人，摸黑騎車走在去學校的路上，勇敢的心告訴我，超越寂寞。中午，欣賞顆粒飽滿的谷穗，發現頭總是低低的，那些抬頭張揚的總是干癟的，理智的心，告誡我，耐住寂寞。當周圍的燈次第亮起，歌聲，人聲飄入耳中，我卻在挑燈夜讀，那份沉靜的心情告訴我，享受寂寞。

溪流走一步是江河，江河走一步是海洋，走一步，在走一步，天地就不一樣！精神的攀高是一個海納百川的過程。低的姿勢，低的心境，更是低的勇氣，成就了海之博大。讓我們以海的精神時時鞭策自己，以孟教授的人格魅力為榜樣，用甘于清貧、甘于寂寞、甘于奉獻的境界書寫不凡的教育篇章！看影視節目《血色浪漫》，一位歷史老師，一位語文老師喜結良緣，兩位男女主人公在老式略顯破舊的飯桌上暢談。一位說：選擇了做學問就選擇了清貧。另一位甜甜的說：對呀，清貧中自有富貴人體察不到的幸福。我對此深有同感，做一位甘于清貧的教師，卻收獲了學生攀著自己的肩膀登上人生峰巔的精神愉悅！孟老師在別人忙碌于名利場，彷徨于得失間時，二十年如一日，自閉桃園，苦心鉆研，一絲不茍的履行著一位教師的職責，悠然中望見自己的學識在學生心中綻放。

是呀，如今的教師，看著餐桌上的蘿卜、白菜時，可以淡然一笑，平和的說：這是最有營養的蔬菜了。雖然物質生活不算富裕，但教師的經歷就是一筆精神財富。是的，有了和學子相處的美好時光，生活便有了陽光的味道。當你選擇了淡泊名利，笑聲便會追隨你一生。

如此，教師自身的境界提高了，學生的健康人格才會收到潛移默化的影響。

參考文獻：

[1]胡喬木.中國大百科全書教育卷[M].中國大百科全書出版社；1985。

[2]徐旭.現代校外教育的理論與實踐[C].浙江人民出版社；2008。

[3]路海東.21世紀高等院校教材 《學校教育心理學》[S].科學出版社；2007。

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0280-01