淺談新課程理念下的初中英語閱讀教學

吳秀娟

（重慶市黔江舟白中學校，重慶 409000）

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淺談新課程理念下的初中英語閱讀教學

吳秀娟

（重慶市黔江舟白中學校，重慶 409000）

摘要：新英語課程標準中的閱讀技能目標蘊涵了新課程理念的本質與精華——能力培養。可是仍有不少教師不能夠跳出應試教育的小框框，仍把英語閱讀作為應試的手段，而沒有認識到它主要是作為語言交際技能而存在的。因此，在教學中，只特別注重答題技能和應試技巧的訓練，一切為“分數”轉。本文分析了目前初中英語閱讀教學所存在的誤區，并從理念更新、養成訓練、精讀泛讀結合、自學能力培養、閱讀方法指導等方面給與一定解讀，對新課程理念的初中英語閱讀教學作了一定的探索和研究。

關鍵詞：初中英語；新課程理念；閱讀教學

近年來，隨著素質教育的逐步深入、新課程改革的全面開展，英語教學也發生了本質上的變化，教學理念不斷得到更新發展，教學方法也已經由傳統的知識型迅速向實際應用型轉變。而作為英語語言技能的重要組成部分、語言輸入的主要環節之一的英語閱讀在整個英語教學中也逐步占據了主要地位。

一、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

英語是一門要求記憶及實踐性很強的學科，要掌握英語語言能力，就要不斷加強英語聽、讀、說、寫能力，而英語閱讀教學則是獲取這種能力的重要途徑。目前初中英語閱讀教學仍然存在亟待解決的諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師的教學觀念陳舊。

初中英語教學是英語教育的基礎階段，新課程理念的本質是注重能力的培養，雖然素質教育觀念以深入人心，可是仍有不少教師的教學觀念仍然停留在應試教育的階段。只是注重學生的答題能力和應試技巧的訓練，沒有能夠完全解讀新課程標準，用新課程理念指導教學實踐。

（二）教師的教學方法傳統、單一。

在初中英語閱讀教學實踐中，仍然有諸多的教師采用傳統的教學方法，教學過程儼然是程序化、機械化。由于教學方法傳統、單一，沒有體現英語新課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，讓學生形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

（三）教師在課程設置上，缺乏科學性與合理性。

初中英語閱讀教學應包括課外閱讀材料的訓練，即如何通過精讀和泛讀達到培養學生閱讀能力的問題。很多教師在兩者的安排上缺乏科學合理的結合，學生的閱讀量和閱讀時間得不到保證，對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，在師資、課時等方面沒有進行合理配置，談何提高英語閱讀能力的培養。

二、新課程理念下提高初中英語閱讀教學效率的策略

英語閱讀教學是通過對材料的閱讀理解，在鞏固原有詞匯的基礎上，學習掌握新的詞匯以及語法，擴大詞匯量和知識面，從而提高英語語言的聽、讀、說、寫能力，最終掌握英語語言功能，達到交際運用的能力。根據《全日制義務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學目標的要求，針對上述存在問題提出的策略，在新課程理念下，要提高初中英語閱讀教學效率，應從以下幾方面把握：

（一）廣大英語教師要認真解讀新課程標準，轉變教學觀念，明確教學目標，用新課程理念指導教學實踐。

首先，要改變觀念的問題。新課程改革的局勢全面展開，教師要不斷加強理論學習，提高英語閱讀教學理論素養，轉變教學觀念，從而使學生綜合掌握英語語言運用能力的重要意義。其次，在教學過程中要時刻明確教學目標。英語閱讀教學目標是培養學生的閱讀理解能力，從而掌握英語語言運用能力。

（二）在閱讀教學中注重“自學（self－studying）”能力的培養。

社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理得不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，怎樣培養學生在閱讀方面的自學能力呢？我想可以主要從這兩個方面入手：1、教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。2、開發學習潛能。首先要培養觀察力。其次要培養注意力。再次要培養記憶力。另外還要培養思維想象力。

（三）指導學生擴大閱讀范圍，講究閱讀方法，提高理解能力。

廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。在材料選擇上，要使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中提高閱讀能力。要求學生在閱讀過程中明確閱讀目的，講究閱讀方法，提高理解正確率。閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所述的內在聯系，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。在閱讀方法上，近年來備受推崇的當首推“問題情景閱讀法”。在這一點上，筆者結合個人的實踐，認為在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，有懸念性，能激發學生的閱讀興趣。難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不出來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答，不能以偏蓋全；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，要考慮到對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，作出科學的設計，而不是隨心所欲任意提問。

在教學中,我們應該切實掌握學生的實際情況和興趣點,了解初中生的心理特征,做出詳細的計劃,循序漸進,堅持擴大學生的知識面,增加學生的閱讀量,不斷提高學生的英語閱讀興趣,教會學生英語閱讀的有效方法,通過不斷提高學生的閱讀速度和閱讀準確率,來提高學生的綜合閱讀能力,促進學生的全面發展。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0275-01