淺析如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

張瑞娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,合理的創(chuàng)設(shè)情境,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和學(xué)好語(yǔ)文的信心。有了較好的課堂情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極的、主動(dòng)的、輕松愉快的。為此在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的“情境”,是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

語(yǔ)文課堂上,教師以興趣為先導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率是十分重要的。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有情趣的引言,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入積極的思維狀態(tài),有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如,教學(xué)《頤和園》一文,教師首先是激情導(dǎo)入:在我國(guó)有這樣一處世界文化遺產(chǎn),它集歷代皇家園林之大成,薈萃南北私家園林之精華,是中國(guó)現(xiàn)存的最完整、規(guī)模最大的皇家園林,大家知道它是哪兒?jiǎn)?看似簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ),學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,而課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái)。因?yàn)樵谏瞎?jié)課的教學(xué)中,同學(xué)們已經(jīng)對(duì)我國(guó)的二十九處世界遺產(chǎn)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。聽(tīng)教師如此一說(shuō),很自然地便知道“它”是頤和園。然后教師出示幻燈片,展示頤和園的幾處著名景觀,頤和園美麗圖片的刺激使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情大增。

一節(jié)課的導(dǎo)入能夠先聲奪人,扣人心弦,激發(fā)起學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲,基本奠定了這節(jié)課自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究

新課程指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生主體意識(shí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,從而在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)踐情境可以突出學(xué)生的“思”“議”“練”,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件及時(shí)間和空間的保證。再如,教學(xué)《頤和園》一文,品味詞語(yǔ)、分析寫(xiě)作的特點(diǎn)時(shí),教師首先提出問(wèn)題:1.作者進(jìn)了頤和園的大門(mén),繞過(guò)大殿,就來(lái)到長(zhǎng)廊,長(zhǎng)廊最大的特點(diǎn)是什么?學(xué)生們會(huì)齊聲回答:“長(zhǎng)”。2.形容“長(zhǎng)”的詞句有哪些?學(xué)生們踴躍發(fā)言。3.作者是怎樣把長(zhǎng)廊這處景觀寫(xiě)具體的?引導(dǎo)學(xué)生明白本部分先介紹長(zhǎng)廊的整體和外部、再介紹內(nèi)部及兩旁的風(fēng)景,這是分層次的描寫(xiě)方法。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐,互相交流,加上教師的引導(dǎo),感受本部分分層次描寫(xiě)事物的方法,這樣對(duì)長(zhǎng)廊的描寫(xiě)進(jìn)行具體分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生有條理的介紹事物的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí),通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ),深入理解,想象畫(huà)面,分組討論等實(shí)踐方式來(lái)品味語(yǔ)言,梳理下列句子的含義:1.長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種又開(kāi)了。2.微風(fēng)從昆明湖上吹來(lái),使人神清氣爽。

在討論中引導(dǎo)學(xué)生明白看文章不能單看表面,要從字里行間去揣摩言外之意,通過(guò)分組討論、理解語(yǔ)句、逐一感受:1.說(shuō)明長(zhǎng)廊兩旁的花木不僅數(shù)量多,品種也多。2.間接地說(shuō)明了長(zhǎng)廊和昆明湖的位置關(guān)系。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生品味文章之美,通過(guò)教師設(shè)問(wèn)提示,學(xué)生交流解答的方式來(lái)完成。教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),多讀、多說(shuō)、多議,從而也便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)正常的課堂訓(xùn)練,不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力,相反的應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)、是水到渠成的。正如新課標(biāo)所言:“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”“努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”,為此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)發(fā)展

恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)與開(kāi)放拓展情境,不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好勝心理,還可以增強(qiáng)小學(xué)生的榮譽(yù)感,能夠促進(jìn)小學(xué)生的合作精神的提高,孩子是喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望表現(xiàn)自己的,利用孩子的這種心理,運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)手段,激發(fā)競(jìng)賽情境。我在課堂教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)法,利用課文中的一些問(wèn)題,讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽,讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí),可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在《跨越海峽的生命橋》一文中,設(shè)置懸疑是本文的一大特色,于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處,看誰(shuí)找得多,快!學(xué)生們被激發(fā)了全都緊張地去閱讀課文,發(fā)揮想象,暢談對(duì)文章的理解,由題質(zhì)疑,然后與教師一起梳理問(wèn)題,確定重要的問(wèn)題和必須先解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)文題不同角度的讀會(huì)心中質(zhì)疑,引發(fā)思考,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論出學(xué)習(xí)目標(biāo),把確立目標(biāo)的權(quán)利交給學(xué)生,體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展,學(xué)生大多都在這種競(jìng)賽的情境下解決了問(wèn)題。

總之,問(wèn)題情境的設(shè)置方法還有很多,較好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一門(mén)藝術(shù),采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境教學(xué)方法,能使學(xué)生在情境中去觀察,想象和思維,促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境,容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng)。切身的體驗(yàn),他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且受到了熏陶,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,使學(xué)生變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)融合在一起,才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

作者單位:香河縣劉宋鎮(zhèn)幞頭屯小學(xué)