護理專業本科生創新能力內涵及構成要素的探討

張　璐，楊慶愛，王若維

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護理專業本科生創新能力內涵及構成要素的探討

張璐，楊慶愛，王若維

Probe into of connotation and constituent elements of innovation ability of nursing undergraduates

Zhang Lu,Yang Qingai,Wang Ruowei

(Nursing College of Xiehe University of Shandong,Shandong 250000 China)

摘要:運用文獻分析法和理論研究法,結合中國護理本科生培養目標,界定了護理專業本科生創新能力的內涵,提出了護理本科生創新能力的4個構成要素,并進一步分解為12項基本要素,為制定護理專業本科生創新能力的培養目標和評價指標提供參考依據。

關鍵詞:大學生;護理教育;培養目標；創新能力;構成要素

中國教育部考試中心于2003年引進美國護士資格鑒定考試(CGFNS),標志著中國護理的國際化,同時推動了護理高等教育的現代化和國際化。培養具有國際競爭能力的創新型護理人才,已成為目前我國高等護理教育面臨的挑戰。創新型護理人才即要求護理專業學生具有一定的創新能力。創新能力在醫學生就業及職業生涯中均有重要影響。目前,部分醫學院校在校生和畢業生的科研創新能力較低[1-5],需加強對醫學生科研創新能力的培養[6]。因此,明確護理專業學生創新能力內涵及構成要素具有重要意義,現對相關問題闡述如下。

1護理本科生創新能力的內涵

創新一詞來源于經濟學家熊彼特的《經濟發展理論》一書。他認為創新是將新的、重新組合的或再次發現的知識,例如新產品、新生產方式、開辟新市場,引入經濟系統的過程[7]。創新是拋棄舊的,創造新的[8]。有學者認為,創新是創新主體為了達到一定的目的,創造某種符合社會意義或個人價值的具有獨創性或革新性產品的活動。對于“創新”,學術界暫未形成公認的定義,但其內涵可歸納為創造新產品的活動。

創新能力(creativity)又稱創造性或創造力,其具體概念學術界尚無定論。海納特博士等總結為，創造力為創造性思維、解決問題的能力、獲取知識的能力和創造的幻想力[9]。 張慶林[10]認為,創新能力是人類所特有的,利用一定條件產生新穎獨特、可行適用的產品的心理素質。 張武升[11]提出,創新能力不僅是作為人的一種智力或品質上的東西,更是人作為個體的重要的性格特征,一種精神狀態,一種綜合素質。不同學者對創新能力概念的表述略有不同:①創新能力是創新主體順利完成某種創新活動,取得創新性成果的能力[8];②是主體各種能力的綜合,它包括主體表現出來和發展起來的多種能力，并不是指某一獨立的能力和思維理解能力[12];③是一種以創新智力尤其是創新思維能力為核心的綜合素質和能力,是創新人格、創新意識、創新思維、創新技能和已有的知識積累等在創新主體即人身上的綜合表現[13];④是主體在創新活動中表現出來的創新思維能力與創新智力化能力和創新人格化能力的內在整合體,其中,創新思維能力是核心和關鍵,創新智力化能力是基礎和手段,創新人格化能力是動力和方向[14]。創新能力定義中有兩個要點,首先創新能力是一種綜合能力，其次創新能力包括提出問題解決問題能力和創造性思維能力。

結合護理專業特點和以上概念得出,護理本科生創新能力是指護理專業本科生在校及實習期間,在自身創新人格的基礎上,利用相關思維、知識創造性地發現問題、解決問題的能力。

2護理本科生人才培養目標

2014年5月9日,英國皇家護理學會(RCN)在2014年度護士獎項中設置了呼吸創新獎、專科創新獎等,表彰護理創新人才[15]。護理人員普遍認為護理創新是護理知識表現的最高水平[16]。而高等教育的任務即培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才[17]。在韓國的護理本科教育具體要求中強調了個人的人格成長與創新[18]。在我國有學者認為,中國中醫院校護理本科專業的培養目標是使學生通過系統掌握現代且有中醫特色的護理理論、技能與方法后,成為有創新意識、扎實知識與技能的專業高級護理人才[19]。中國教育部引進CGFNS考試,使我國護理已趨于國際化,國際化護理人才必備的專業基本能力是臨床護理能力、溝通協作能力、評判性思維能力、科研能力和外語應用能力[20]。

中山大學、湘雅醫學院等醫學院校4年制護理學本科的培養要求中,要求學生有批判性思維、創造性思維,有從事護理研究的基本能力[21]。佳木斯大學康復醫學院教育的培養目標是培養康復護理創新人才[22]。中國醫科大學、吉林大學等醫學院校的5年制護理本科培養目標或要求中提到,培養具有初步護理研究工作能力、富有創新精神的高級醫學人才,畢業后可從事護理研究工作[23-24]。中國醫科大學“關于修訂本科護理專業人才培養方案的通知”的指導思想中寫道,以創新人才培養模式、強化實踐育人緩解為重點,以培養基礎扎實、創新實踐能力強、適應經濟、社會和文化發展需要的高素質應用型人才為目標[23]。

綜上可見,高等醫學院校對護理本科生的批判性思維、創造性思維、創新能力非常重視,同時要求學生畢業后有一定的護理研究工作能力。

3護理本科生創新能力構成要素

目前,各國學者對創新能力構成要素無完全統一的看法,但大致比較接近:①創新能力由創新意識、創新個性、創新思維和創新實踐能力4個要素構成[25];②創新能力是一種綜合能力,主要包括創新感知能力、創新想象能力、創新思維能力和創新實踐能力[26];③創新能力新要素包括創新學習能力、創新想象能力、創新思維能力、創新實踐能力[27];④創新能力包括創新精神、創造性思維、實踐能力及動手能力[28];⑤大學生創新能力的構成要素主要包括創新思維能力、非智力因素、創新實踐能力[29];⑥創新能力是創新知識與技能、創新思維和創新個性三者在創新實踐活動中共同作用所產生的合力[13]。鄧傳祥等[30]認為，醫學專業創新型人才的基本內涵包括創新意識、創新人格、創新知識、創新精神、創新思維、創新能力、創新實踐。從以上列舉可看出,創新能力由智力和非智力兩方面組成。智力方面有創新的基礎知識、思維和把思想付諸實踐三方面。非智力方面即創新個性,包括興趣、情感、精神等。結合以上創新能力構成要素、當代大學生創新能力及護理學應用性、實用性強的特點得出,護理本科生創新能力是由創新基礎知識、創新思維、創新個性和創新實踐4部分組成。其中,創新思維是創新的核心。具體構成要素如下:

3.1創新基礎知識指創新所需基本知識。只有掌握基礎知識才會將知識內化并轉化形成創新能力。

3.1.1合理的知識結構具有醫學科學、人文社會科學、自然科學的三維知識結構。創新脫離不了繼承,必須在繼承醫學及護理學相關理論、思想、知識、技能的基礎上進行創新。這需要有扎實的基礎知識,合理的知識結構,離開了知識去進行創新是不切實際的,無異于建造空中樓閣。只有搭建了合理的知識結構,學生才能將所學知識融會貫通,正確靈活運用這些知識解決問題。

3.1.2科學的創新方法與技巧人才成長機制[31](知識—能力—素質不斷的層次遞進)告訴我們,只有牢固掌握科學的創新方法和技巧并靈活運用于學習與生活中,才能找到創新的捷徑。包括醫學方法學知識、統計學知識以及頭腦風暴法、Delphi法等。

3.2創新思維指個體在創新意識的驅使下,加工組合已有知識和信息形成新的方法和理論的一種綜合性思維能力。創新思維是創造力發揮的前提。

3.2.1超前的創新意識創新意識是對事物的好奇心、敏感性,是自覺性、能動性和創造性的表現,是創新的動力。唯有敢于想象、敢于提問題、敢于嘗試、善于吸收一切有益知識,多角度、多層面、辨證地思考問題,才有可能在認識和實踐活動中超前、創新。

3.2.2創造想象能力從已有事實出發,根據預定目的,通過對已有的表象進行選擇、加工、改組,超越事實,把原本不相干的知識予以激活、整合、重組,從而產生新思想、新形象。

3.2.3獲取新知識的能力護理學知識的日新月異要求護理人才要積極學習、獲取新知識、更新已有知識系統,及時捕捉醫學領域各種信息,掌握新知識、技術、手段、方法,勇于探索,提升自我,敢于批判,循證地發現問題、解決問題。

3.2.4團結協作的能力現如今,學生在學習及生活中彼此之間的交流很多,需要合作的頻率也有所增加。團結協作有利于學生提升自身溝通能力、社會適應能力、更利于學生樂群合眾、利用集體智慧創造優秀成果。

3.2.5良好的社會適應能力 “物競天擇,適者生存”。在競爭激烈的社會里,我們需要靈活運用所學知識,學得真本事,提高適應能力。只有掌握了較好的社會適應能力才有可能將自己創新的方法、技術等物化為實物展現出來。

3.2.6批判性思維能力批判性思維是一種有目的的自我調整判斷過程,是態度、知識、技巧的綜合,是發展技能、主體知識與實踐者態度的綜合體現[32]。護理學科中的批判性思維就是對護理問題的確立及其解決方法的有目的的、有意義的自我調控判斷過程和反思推理過程[33]。

3.3創新個性

3.3.1創新精神創新精神是護理專業學生綜合運用已有知識、技能、方法勇敢提出新想法、新技術的精神。創新的過程是曲折的,目標的完成需要有百折不撓的精神,要能經受住任何失敗的考驗和多次重復的枯燥,具備創新的責任感,對新事物的敏感,對真知百折不撓的毅力與執著,具有獻身科學的意志。這是創新的動力。

3.3.2創新人格創新需要標新立異,不能人云亦云。因此人格健全、特征鮮明,有堅強的意志信念、有較強的獨立性、進取性、堅持性和較強的成就動機,有“失敗乃成功之母”的心態,是創新人格的特點[34]。這是創新的保證。

3.4創新實踐創新實踐是創新能力中的重要部分。英國皇家護理學會于2011年設計了經濟評估工具(EAT),用來評估護理的創新和服務。這有利于護理創新成果的開發及應用[35]。

3.4.1撰寫論文的能力將創新成果以一定的形式如學術論文呈現出來,是創新實踐的歸宿。這要求護理專業本科學生可以撰寫論文、綜述等,將自己的成果表現出來。

3.4.2循證護理能力指護士審慎、準確和明智地應用當前所能獲得的最好研究證據,結合護士個人的專業技能和臨床經驗,病人的價值觀和愿望,制定出符合病人病情的護理計劃[36]。其核心是在客觀地利用最佳科學證據進行護理決策,開展護理工作[37]。

4小結

創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。對于護理高等教育而言,護理專業學生的創新能力小則影響學生就業,大則關系到護理事業的發展及創新型國家的建設。新時期護理專業本科生創新能力構成要素除了創新思維以外,還有創新基礎知識、創新個性和創新實踐。本文分析了護理本科生創新能力的構成要素,為護理學生創新能力的培養提供了有針對性的理論指導,這樣才能走好護理學的創新之路,促進護理事業的發展。

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(本文編輯孫玉梅)

(收稿日期:2015-02-04;修回日期:2016-03-03)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.10.031

文章編號：1009-6493(2016)04A-1251-03

作者簡介張璐,助教,碩士研究生,單位:250000,山東協和學院護理學院;楊慶愛、王若維單位:250000,山東協和學院護理學院。

基金項目2013年山東省教育科學規劃課題,編號:2013GG152。