讓學習真正發生：教學變革的核心

【摘要】教學的變革如何才能真正基于學習的變革？如何才能真正指向學習的本質？如何才能實現“讓學習真正發生”？從聚焦素養價值、滿足內需邏輯和追求超越智慧這三個維度對“讓學習真正發生”的主題進行探究，可以發現：“讓學習真正發生”的核心價值在于聚焦素養，核心邏輯在于滿足內需，核心智慧在于追求超越。

【關鍵詞】教學變革;聚焦素養;滿足內需;追求超越

【中圖分類號】G622.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）01-0007-03

【作者簡介】辜偉節，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225000）院長，江蘇省特級教師。

當下，在深度探究課堂教學變革的定位、本質與走勢之時，基于不斷的理性反思，我們越發覺得：盡管堅持學生立場、學習取向已經逐步成為教學變革的核心指向，但主體偏移、學習受限的現象依然存在;盡管自主學習、主動建構已經逐步成為教學變革的首推方式，但被動應付、消極依賴的現象依然存在;盡管以學為主、為學而教已經逐步成為教學變革的主導理念，但重教輕學、為教而教的現象依然存在。這不難引發人們深思：教學的變革如何才能真正基于學習的變革？如何才能真正指向學習的本質？如何才能實現“讓學習真正發生”？本文嘗試從聚焦素養價值、滿足內需邏輯和追求超越智慧這三個維度作些粗淺的探究，以期得到各方大家的指教。

一、聚焦素養：“讓學習真正發生”的核心價值

回溯近年來江蘇省揚州市梅嶺小學課堂教學變革的過程，從積極倡導“給學生能夠帶得走的能力”，到基于“如果只有課程標準……”，再到“關注學生的核心素養”，深度探尋如何“讓學習真正發生”。盡管具體的探究主題在提法上略有差異，但始終不變的是為了兒童的發展，不斷逼近教學和學習的本質，力求走出一條屬于梅嶺小學自己的教學變革之路、學習求真之路和發展素養之路。顯然，聚焦學生素養的立體發展是體現“讓學習真正發生”的核心價值。具體突出以下幾點：

1.重構經驗素養的價值。探究“讓學習真正發生”的主題需要基于對學習本質的探尋。其實，學習是一種對話與修煉的過程，是與客觀世界、與他人、與自我不斷對話從而獲取知識的活動過程。而知識不過是人的經驗，學習就是把自己的經驗拿來不斷與他人的經驗進行交流并相互印證，從而完成對自己原有經驗的改造或重組，使認知結構隨著新知的充實而不斷調整、擴展，最終實現真正有意義的建構。因而，在引導學生學習數學的過程中，梅嶺小學的教師總是注重從學生的生活經驗出發，以便讓教學更加貼近學生的經驗生活。比如：學習“角”，引領學生將動物角、桌角、墻角等生活中的“角”與數學的“角”進行比較……數學教師總會不斷激活學生的已有經驗，引導他們通過比較、推理、對話等數學活動，重構出新的、更為豐富的認知和經驗。可見，注重培養學生重構經驗的素養，有利于“讓學習真正發生”，并能使學生的視野更加廣闊、判斷更加周延、思路更加清晰、內心世界的發展更加充分。

2.自覺體悟素養的價值。真正的學習往往不是學科常態教學的結果，恰恰相反，常常是學生個體通過自我發現、自我感覺、自我體悟產生的。這樣的學習過程就要由關注學生知識經驗的積累上升為關注學生主體的自覺體悟。如果學生對所學的內容沒有什么感覺或體驗，就說明教師傳遞的知識信息沒有引起學生的心靈共鳴，這些知識信息就會如同過眼云煙般稍縱即逝，很難被學生主動接受，更難以真正融入學生自身的經驗，通過改造或重構成為他們理解或應用的知識。為此，梅嶺小學的數學教學變革從關注學生生命成長的高度出發，理性地認為：數學課堂會對學生缺乏吸引力的重要原因，就是沒能實現知識學習與學生心靈的碰撞，學習主體沒能真正體悟到學習的意義。因而，學校積極倡導：數學教學要以具體、感性的活動設計使學生充分體驗、感悟知識，并促進學生自覺地內化知識。

3.創新思維素養的價值。真正的學習應該是這樣一個過程：基于學生的已有經驗，創設新知識學習情境，讓他們在各類活動中自覺體驗與感悟，通過發現一切有待探索的問題，進入細心觀察、深入思考、變換視角、突破條框的學習狀態，有效促進學生的創新思維不斷發展。然而，長期以來，不少數學教師沿著知識點、例題、練習的思路去教學，僵化的知識傳授和以培養學生解題能力為取向的教學，將學生的思維禁錮在機械的記憶中，沒有體現數學學習是以思維為核心的本質?；诖?，梅嶺小學的數學教學變革遵循荷蘭數學教育家弗賴登塔爾的觀點：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”。數學教學追求的創造并非是由教師指點方向，讓學生進行簡單的模仿和再現，而是通過激發學生積極探索和創造的熱情，提供更多鮮活的實踐場景和平臺，引導和幫助學生完成“再創造”。比如：學習“三角形的面積”時，教師以“你用什么方法可以算出三角形的面積”為探究任務，引導學生選擇游戲和情境，在實踐中思考，在思考中創新，生成有價值的創新思維。培育學生良好的創新思維能力，有利于促使學生學習的動力和潛能不斷被釋放出來，從而使得“讓學習真正發生”成為常態。

二、滿足內需：“讓學習真正發生”的核心邏輯

筆者以為，討論“讓學習真正發生”的主題需要明晰其中內在的邏輯關系。樸素的哲學觀點早就告訴我們：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件。同理可證：滿足學生內需是根據，強化教師外導是條件?；谶@種邏輯思考，很容易得出這樣的結論：滿足學生內在學習需求是“讓學習真正發生”的核心邏輯。根據滿足內需的要義，具體可以關注以下三點：

1.滿足學生自主探究的內需?！白寣W習真正發生”的邏輯取向首先在于滿足學生自主探究的內在需求，因為學生是天生的學習者、探究者。在數學學習過程中，學生對問題解決具有強烈的內在驅動力，常常在數學問題情境中，通過探究、分析與解決問題，充分暴露他們數學學習的思維過程。因此，學生本身具有自主探究的欲望，有自我獨立和主動探究數學問題的需求，尤其是對自己感興趣的問題，他們期盼自己去嘗試探究，不希望別人越俎代庖，更不情愿把教師頭腦中完整的觀念復制給自己。梅嶺小學的教師正是基于對學生自主探究學習內需的認知，注重創設有助于學生自主探究的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促進主題學習真正發生。