形境融合：“補缺”假說視角下的小學英語語境策劃

【摘要】廣東外語外貿大學王初明教授在他的“補缺”假說中指出，中國學生在學習英語過程中會不可避免地受到漢語語境知識的干擾，從而出現“中式英語”或“啞巴英語”的現象。這一現象若能得到有效抑制，必將有助于學習者準確得體地使用英語。為此，可以在英語教學中，從兒童外語學習心理出發，探究多層多樣的、富有畫面的、有情感互動的語境活動，從而讓語言形式和語境知識得以融合。

【關鍵詞】補缺假說;語言形式;語境知識;融合

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標志碼】A ? ?【文章編號】1005-6009（2016）01-0021-03

【作者簡介】范運剛，江蘇省連云港市解放路小學（江蘇連云港，222002），一級教師。

由于受漢語語境知識的強勢干擾和英語語境知識缺失的影響，學生往往會拿漢語套用英語。如：中國學生常常這樣打招呼Good morning，Teacher Wang！而英語國家的人是不習慣這樣的表達的，他們想到的是Mr Wang 或是Miss Wang。在漢語環境中由于缺少與英語表達方式相匹配的真實語境，因而漢語語境知識會被激活，并發生不恰當的介入性補缺，導致學習者對英語的理解和運用帶上漢語的思維，這就是二語習得“補缺”假說的觀點。這種現象若得不到抑制和矯正，是不利于學生形成正確的英語思維的，并會最終影響學生用英語交際的成效。

筆者認為運用“形境融合”的方式能有效地改變這一現象，所謂“形境融合”，即語言形式和語境知識的融合，就是盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式進行學習，并讓語言形式和語境知識在多種條件下得以融合。

一、準確完整的語境知識：形境融合的應然

語言形式與語境知識的聯系是二者走向深度融合的前提。筆者立足小學英語教材，從文化習俗、思維觀念、情感語氣三個方面總結容易被忽視的語境知識，并提出教學建議。

1.了解中西方文化與習俗的差異。

教師要盡可能地讓學生了解語言背后的歷史、文化、傳統習俗等背景知識，包括詞匯的構成和由來，這將有助于學生的聯想和記憶。如：hamburger由ham和burger構成。類似的還有：blackboard，chopsticks，afternoon，timetable等。英語中稱呼一般用Mr，Miss或Mrs，不知其名的陌生人常用Sir 和 Madam，而Teacher Wang，Doctor Wang則是不地道的表達。

2.適應思維與觀念的不同。

英語與中文表達形式的不同，往往表現在語序和詞形的變化上。這反映了中西方在認知、觀念與習慣上的差異。如：a boat on the river，英語思維強調的中心詞是boat，所以放置在前。I like apples very much.中的very much起修飾作用，所以置后。漢語里只有一個“有”，而英語have指擁有和所屬。there be強調某處存在什么東西，后面往往跟地點狀語。在電話用語Hello， this is... 里的this 不僅指代說話的人“我”，也有表示電話這頭的意思，還表示有一定距離的意思。漢語“飲食”，英語叫“食飲”food and drink，類似還有fire and water（水火）、old and new（新舊）、sooner or later（遲早）等。over there與there相比，over強調空間的跨越。另外還要讓學生逐漸體會go（went）/play（played）等詞形的變化不是條文規則所致，而是說話人腦海中的語境時態觀念所需。

3.感知情感與語氣的微妙。

在英語中，意思相近的兩種表達形式，在語氣、情感上往往會有微妙的差異。學生需通過親身體驗、體察，方能體會。在Would you like some juice？中 some與any相比，語氣顯得更加真誠。Here is your coat.比Give you a coat.更能體現關心的語氣和尊重對方的意思。Id like... 和I want...并非沒有任何區別，前者往往是因喜好才去想得到，而want卻不能體現這層意思。Ouch！指在無防備情況下，突然受到的疼痛。ten to eight比seven fifty更有催促、趕緊的語氣。

二、多層多樣的語境活動：形境融合的必然

Ellis 和Schmidt認為：“神經網絡由一些小的可并行處理運作的單元組成。這些連接，隨著聯系的反復多次鏈接，會變得更牢固?！睘榇?，筆者結合教學實例，通過策劃“圈式”語境、“疊式”語境和“鏈式”語境活動，讓語言形式與語境知識從多個層次和多個維度進行飽和式的浸潤和深度融合。

1.構建“圈式”語境活動。

教師將學生分為若干小組，每組大約六名學生，然后圍繞一個中心主題，進行循環表達，直到任務完成。如此循環往復的聽說過程，筆者稱之為“圈式”語境活動。這一活動的優點是每個學生對話題的理解和表達有相對多的機會，要注意的是該活動要設計有學生喜愛的評價方式，避免沒輪到的學生不愿意或不注意傾聽。譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends （Checkout time）一課中，為了準確地使用have（has）和there be句型，教師課前準備了一些帶有動物和英文提示的圖片，先讓一名學生在小組內結合圖片進行描述： The dog has a bone and there is a bone behind it.若表達正確，就請下一位學生不看圖復述先前同學的描述。接下來第三名和第四名學生重復前兩位學生的做法，不同的是描述新的圖片，這樣一直到第六名學生表達結束為一圈。教師可以根據具體情況決定循環的圈數。期間教師要給予支持性的評價。

受漢語語境知識的干擾，從漢字“有”的字面上，學生確實很難區分have/has和there be句型的差異。上述的“圈式”語境活動，從同一事物的歸屬和位置角度向學生表明二者的差異。多次循環輪流地描述練習，必然會促進學生語言表達和語境知識的深度關聯。

2.構建“疊式”語境活動。

“疊式”語境是指在人物、場景、心理期待等語境變量不同的情況下，因交際任務的驅動而進行的多次相似的思維和表達訓練。其優點是同類表達形式可以進行較高頻率的使用，具有語言交際的真實性。值得注意的是教師要引導學生主動參與，避免活動成為機械的句型操練。譯林新版《英語》三上 Unit 7 Would you like a pie？一課，受母語語境的影響，當想詢問對方是否想要什么東西時，學生往往最先想到的是Do you want...？其實，英美國家的人常常使用Would you like a /some ...？What about...？進行表達。為此，教師可選三名學生，他們各自想要的食品是不同的。然后請一名學生做食品分發者，讓臺上的三名學生拿到自己想要得到的食品。這樣，食品分發的學生至少要用Would you like...？或What about...？三次以上才能完成任務。期間，教師要提醒學生表達該句型時語氣要禮貌、委婉。

Would you like some...？和What about...？能否與禮貌、委婉、建議性的語氣相互關聯，是掌握好這兩個句型的關鍵。上述學生多次的語言活動讓語境知識得到了“疊加”式的匹配和反饋。此外，分發食品的學生并不知道臺上三位學生的喜好，這樣近似于真實語境的體驗必然有利于學生逐漸適應不確定語境變量下的語言交際。

3.構建“鏈式”語境活動。

“鏈式” 語境是指按照一定的時間或邏輯順序，創設有關聯的幾個話題或問題，并以此構建的語境。學生在與話題有關的交際中能逐漸理解和適應相應的語境知識。值得注意的是教師創設的活動要盡量生活化，讓學生在自然的語言交往中把語言形式和語境知識進行多次激活、融合和提取。教學譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day！一課時，針對一般現在時和一般過去時句子的自由轉換表達，教師可以策劃這樣的“鏈式”語境活動：

A： When did you get up this morning？

B： I got up at seven this morning.

A： Do you usually get up at seven？

B： Yes. /No.

A： What did you do after that？

B： I had breakfast.

A： When did you have breakfast？

B： I had breakfast at seven twenty.

A： Do you usually have breakfast at seven twenty？ ?B： Yes./No.

該活動以學生的生活作息為主線，每組對話按照是過去發生還是習慣性發生設計兩個問題。對話中語言形式與兩種時態的語境知識可以進行頻繁交替的融合。學習者可能最初對此活動不習慣或頻繁出錯，但隨著練習次數的增加，情況會得到明顯改善，且會讓學生體會到使動詞形式發生變化的不是條文規則，而是說話人頭腦里的語境時態觀念。

三、親切互動的語境活動：形境融合的自然

兒童外語習得的心理研究表明：學生更青睞有畫面感和互動感的語境。他們在快樂的體驗和愉悅的感受中更容易構建和夯實語境心理實體。

1.創設有畫面感的語境活動。

jump與hop兩詞經常出現在青少年外文讀物中，僅從字面翻譯很難弄清二詞的內涵差異。倘若將hop融入富有畫面感的詩歌里，教學的效果又會怎樣呢？請看下面的課例。

Winter Mystery

Do you see the tiny tracks（足跡） in the snow？

Dont you wonder what they are？

Where they go？

I think a white rabbit

hopped across the snow

Last night.

這首小詩向學生展現了一幅冬天的景象。背景snow、近景tiny tracks和特寫white rabbit齊足跳躍（hop）的畫面相互映襯。教師讓學生根據自己的理解和想象，用畫筆描繪詩句中的景象，并附上對應的英文。這樣的活動有助于將英文以畫面的形式儲存在學生的大腦中。每當學生再次見到hop時，一幅小動物齊足跳躍的畫面就會在腦海中浮現。這樣的語言學習會讓語言形式與語境知識融合得十分親切、自然。

2.創設有情感互動的語境活動。

王初明教授指出：“無互動便無語境效應，無語境便無明確的意義，無意義便無法驅動外語學習?！?而人類交往中最重要的互動莫過于情感的互動，有情感的語言交際會讓語言交往顯得更加情真意切。譯林新版《英語》四下Unit 8 How are you？（Checkout time）一課中，教師可向學生提兩個問題：If you were Yang Lings classmate， would you come to see her？Why？以此來觸發學生情感上的共鳴，激發他們主動去看望生病的楊玲的情感，于是接下來的電話交際活動自然就會充滿同學間的關愛之情。

由于漢語語境知識的介入，學生此處會使用Can I go to see you after school？一般認為go和“come”的區別在于說話人是否在目的地。come強調的是到來的狀態，也就是說在強調“到來”狀態的時候，可以使用come，而不需要考慮說話的人是否在目的地。因而，在角色扮演中，教師要啟發學生去理解和體會Can I come to see you after school？中的come要比go更能表明說話人是真心想來看望楊玲的心理。此處語言活動會讓學生體會到語言形式會隨著說話人的心理語境的變化而具有靈活性。

二語習得“補缺”假說讓廣大英語教師從抑制母語語境知識干擾的角度去思考和探索英語教學的途徑。本文語境活動創設的共同特征是向學生提供較多的機會來主動、反復、多次地使用英語進行思維和表達。這是英語語言形式和其語境知識深度融合的必由之路，也只有這樣才能有效地降低漢語語境的補缺發生，減少“走樣”英語的出現。準確、自然的表達必然源于語言形式和其語境知識的深度融合。與其說這是外語學習的美好目標，倒不如說是“眾里尋他千百度”后的不經意間的必然。

【參考文獻】

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注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎，有刪改。