低年段形象化教學應以語用為目標

劉吉才

【關鍵詞】形象化教學;低年段;語用能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0059-01

我校曾舉行同題異構專題教學展示活動，兩位老師均執教蘇教版一下《詠華山》一課?！对伻A山》是一篇文包詩，敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的故事，把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的過程中，詩與文渾然一體，相映成趣。在教學過程中，兩位老師都采用了形象化教學的策略。第一位老師采用剪貼畫的形式，課前根據課文內容準備華山、群山、云朵、紅日等剪貼畫，課上讓學生根據課文描述討論怎么貼這些剪貼畫。第二位老師采用畫簡筆畫的形式，課上，教者根據學生的描述分別畫出華山、群山、云朵、紅日等簡筆畫。兩位教者借助剪貼畫、簡筆畫，引導學生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象深刻的漸進轉變。在教者形象化教學過程中，課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分體現。

當然，這兩位老師采用的形象化教學也存在著一些共性問題。這些不足，在許多低年段的閱讀教學中也都或多或少的存在著，需引起我們的注意。

1.要以學生與文本充分對話為基礎。

低年段學生以形象思維為主，表演展示的欲望強烈，積極性很高，這從課上高舉的小手就可以看出來。但是，學生在課堂上學習的對象是文本，他們的主要任務是緊扣文本進行聽說讀寫的訓練?？梢?，此時的剪貼畫、簡筆畫只是作為一種教學的輔助手段。因此，在讓學生進行形象化展示前，應該先讓學生和文本充分對話。教者要舍得把讀書的時間還給學生，學會等待?？梢宰屗麄儩撔臅模o思默想;可以熟讀課文，讀中感悟;可以聯系搜集的資料，獨立思考;也可以研讀重點段落，在書旁寫批注。在此基礎上的形象化教學，一定會讓你眼前一亮，原來低年段的學生也可以說得這么精彩！

2.要以形象展現語言內涵為重點。

學生在語文課上的主要任務是進行語言文字訓練，因此，課上的形象化教學就不能只重形式，不是看哪種形式最能渲染課堂氣氛。此時的形象化手段要盡可能形象展現語言的應有內涵。教者要引導學生緊扣關鍵詞句，展開合理想象，進行適度的形象展示，盡可能詮釋詞句的應有內涵。如《詠華山》一課中的“艱難”“情不自禁”就是理解課文內容極好的切入點。教者可以借助華山的圖畫，聯系生活中的爬樓梯、郊游，在“艱難地爬上山頂”中體會華山的“高”;教者也可以借助華山、群山、云朵、紅日感受景色的美，體會“情不自禁”的內涵。這樣，就把形象化展示和體會詞句的深刻內涵有機結合在一起。

3.要以提升學生語用能力為目標。

課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語言能力。形象化教學既為學生提供了理解語言的載體，也為學生提供了運用語言的契機。我們要借助形象化教學幫助學生找到語言的生長點，創造語用機會，提升語用能力。如《詠華山》一課，可借助華山、群山、云朵、紅日，啟發學生想象登上山頂所見到的美麗景色。這既是對課文內容的復習、鞏固，更是對已有表象的豐富、已有語言的再運用，是一種積極的語用形式。

對低年段學生來說，形象化教學不僅重在直觀呈現，便于激發學生的學習興趣，而且能調動多種感官，便于學生的深度參與，是一種簡便易行的好方法。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學東校區）