低年段形象化教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用為目標(biāo)

劉吉才

【關(guān)鍵詞】形象化教學(xué);低年段;語(yǔ)用能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0059-01

我校曾舉行同題異構(gòu)專題教學(xué)展示活動(dòng)，兩位老師均執(zhí)教蘇教版一下《詠華山》一課。《詠華山》是一篇文包詩(shī)，敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的故事，把古詩(shī)《華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的過(guò)程中，詩(shī)與文渾然一體，相映成趣。在教學(xué)過(guò)程中，兩位老師都采用了形象化教學(xué)的策略。第一位老師采用剪貼畫的形式，課前根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備華山、群山、云朵、紅日等剪貼畫，課上讓學(xué)生根據(jù)課文描述討論怎么貼這些剪貼畫。第二位老師采用畫簡(jiǎn)筆畫的形式，課上，教者根據(jù)學(xué)生的描述分別畫出華山、群山、云朵、紅日等簡(jiǎn)筆畫。兩位教者借助剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的形象中，完成從生動(dòng)直觀向抽象深刻的漸進(jìn)轉(zhuǎn)變。在教者形象化教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

當(dāng)然，這兩位老師采用的形象化教學(xué)也存在著一些共性問(wèn)題。這些不足，在許多低年段的閱讀教學(xué)中也都或多或少的存在著，需引起我們的注意。

1.要以學(xué)生與文本充分對(duì)話為基礎(chǔ)。

低年段學(xué)生以形象思維為主，表演展示的欲望強(qiáng)烈，積極性很高，這從課上高舉的小手就可以看出來(lái)。但是，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的對(duì)象是文本，他們的主要任務(wù)是緊扣文本進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。可見，此時(shí)的剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫只是作為一種教學(xué)的輔助手段。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行形象化展示前，應(yīng)該先讓學(xué)生和文本充分對(duì)話。教者要舍得把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)會(huì)等待。可以讓他們潛心會(huì)文，靜思默想;可以熟讀課文，讀中感悟;可以聯(lián)系搜集的資料，獨(dú)立思考;也可以研讀重點(diǎn)段落，在書旁寫批注。在此基礎(chǔ)上的形象化教學(xué)，一定會(huì)讓你眼前一亮，原來(lái)低年段的學(xué)生也可以說(shuō)得這么精彩！

2.要以形象展現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)涵為重點(diǎn)。

學(xué)生在語(yǔ)文課上的主要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，因此，課上的形象化教學(xué)就不能只重形式，不是看哪種形式最能渲染課堂氣氛。此時(shí)的形象化手段要盡可能形象展現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)有內(nèi)涵。教者要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句，展開合理想象，進(jìn)行適度的形象展示，盡可能詮釋詞句的應(yīng)有內(nèi)涵。如《詠華山》一課中的“艱難”“情不自禁”就是理解課文內(nèi)容極好的切入點(diǎn)。教者可以借助華山的圖畫，聯(lián)系生活中的爬樓梯、郊游，在“艱難地爬上山頂”中體會(huì)華山的“高”;教者也可以借助華山、群山、云朵、紅日感受景色的美，體會(huì)“情不自禁”的內(nèi)涵。這樣，就把形象化展示和體會(huì)詞句的深刻內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合在一起。

3.要以提升學(xué)生語(yǔ)用能力為目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語(yǔ)用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、思，在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。形象化教學(xué)既為學(xué)生提供了理解語(yǔ)言的載體，也為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的契機(jī)。我們要借助形象化教學(xué)幫助學(xué)生找到語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造語(yǔ)用機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)用能力。如《詠華山》一課，可借助華山、群山、云朵、紅日，啟發(fā)學(xué)生想象登上山頂所見到的美麗景色。這既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固，更是對(duì)已有表象的豐富、已有語(yǔ)言的再運(yùn)用，是一種積極的語(yǔ)用形式。

對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象化教學(xué)不僅重在直觀呈現(xiàn)，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動(dòng)多種感官，便于學(xué)生的深度參與，是一種簡(jiǎn)便易行的好方法。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）