檔案自媒體的教育功能研究

孫大東

摘要：檔案自媒體以其自身特點和資源優勢等條件可在檔案學專業教育中發揮巨大功能。本文主要以《檔案界》論壇為例，認為檔案自媒體可實現教學方法的多元化、教學手段的虛擬化、教學互動的社會化、課程考核的專家化、激勵教育的成果化、課外學習的自主化等，并進一步指出了當前在檔案自媒體應用中存在的不足，以為檔案自媒體廣泛應用于檔案學專業教育、培養創新性檔案專業人才提供些許有益的借鑒和啟示。

關鍵詞：檔案自媒體；教育功能；《檔案界》論壇

作為新媒體發展新階段的產物，自媒體為人們提供了信息共享的即時交互平臺。美國專欄作家丹·吉爾默指出：“自媒體就是以博客、播客、維客、新聞聚合、論壇、即時通訊等新媒體為載體的個人媒體的統稱。”[1]當前，我國出現的檔案自媒體主要有檔案學專業論壇、檔案博客、檔案微博、檔案微信等。檔案自媒體在為檔案人提供交互平臺的同時，其自身特點、資源優勢等條件亦可在我國檔案學專業教育中發揮巨大功能。

1 教學方法的多元化

“從某種意義上講，大范圍、大力度變革傳統教學方法，是破解創新人才培養這一難題的重要突破口。”[2]當前，我國的檔案學專業教育采用的是以講授法為主，輔之以討論法、參觀教學法等的教學方法，填鴨式、灌輸式的教學方式依然沒有得到徹底轉變。檔案自媒體的出現和發展為教學方法的豐富提供了良好的平臺，亦為教學方法的改革提供了很好的突破口。目前，由檔案自媒體衍生而出的教學方法主要有以下幾種：

第一，網絡討論。這種新的教學方法是在課程教學的過程中，專門安排兩個課時，將同學們集中于學校微機室，在檔案學專業論壇上開設專帖就某一主題展開討論。與傳統的教學方法不同，這種教學方法直接將課堂搬上了網絡，學生成為討論的主體，教師只需適當引導即可。據統計，在《檔案界》論壇上迄今為止已舉辦網絡討論10次，貢獻發帖量達7303個，影響頗大。具體情況見表1：

第二，網絡答疑。這種教學方法是指在課堂講授之外，利用檔案學專業論壇、檔案博客、檔案微博等平臺，教師就學生提出的相關問題予以解答和指導。如天津師范大學的桑毓域教授在《檔案界》論壇的《課堂在線》板塊為學生答疑并指導，遼寧大學的丁海斌教授在其博客《丁氏花園》常年與學生互動并答疑等。

第三，作業展示。這種教學方法是指將學生的課程作業通過檔案學專業論壇、檔案博客等平臺進行展示，為同學們的學習成果和研究成果提供展示的窗口。如湖北大學的任漢中教授曾在《檔案界》論壇展示過學生的實習報告，部分同學的作業被《檔案管理》雜志錄用。

第四，其他形式。如鼓勵和引導學生積極參加檔案學專業論壇舉辦的各種專業性活動，利用檔案學專業論壇、檔案博客、檔案微博等的寶貴資源。筆者在北京聯合大學講授《外國檔案工作》時，曾鼓勵學生積極參與《檔案界》論壇的專題沙龍，亦引導他們多利用《中國檔案學研究》、《丁氏花園》等知名博客資源。

2 教學手段的虛擬化

“教學手段是教師與學生為了實現教學目的用來進行教學活動的，作用于教學對象的，具有信息的、形態的、功能特征的媒體。”[3]隨著現代化技術的發展，多媒體網絡技術成為當前教學活動中的重要教學手段。檔案自媒體是借助互聯網等技術手段形成的虛擬平臺，給使用者提供了更大的話語空間和自主權。在檔案自媒體中，使用者更容易張揚個性、表現自我。因此，借助檔案自媒體，更易使學生表達自己的思想觀點，形成學術討論甚至學術爭論的氛圍。

筆者曾在北京聯合大學文理學院2010級檔案學本科生網絡討論（討論當天因筆者在外參會，特委托陳建代為主持）的動員時說：“網絡討論就是要自由地表達自己的觀點，觀點的表達當然要以你們準備的資料為依據，但不可被其綁架。大家記住一點，網絡討論就是大家圍坐在一起討論、爭論，討論得越激烈越好。”根據統計，《檔案界》論壇舉辦的10次網絡討論，共計有375名檔案學本科、碩士同學參加，除去《檔案界》論壇網友的發帖，每位同學平均發言可達18次，這是傳統的教學手段無法企及的。

3 教學互動的社會化

“沒有互動，就不存在教學或者稱未發生教學。”[4]教學互動固然主要是師生之間在教學過程中的交流和互動，但是檔案自媒體的出現卻為教學互動的社會化發展提供了媒介。檔案自媒體不僅是一個信息發布平臺，更是一個即時交互平臺。通過檔案自媒體，檔案學專業的師生不僅相互之間可以展開交流，還可以通過其與其他人士展開交流學習。

作為我國影響力最大的檔案學專業論壇，《檔案界》論壇匯集了全國乃至國外各界人士。據筆者所知，活躍于論壇的不僅有高校檔案學專業的師生（其中不乏檔案學教授）、企事業單位的一線檔案工作者以及檔案學專業期刊的總編等，還吸引了大量其他專業如圖書館學、情報學、文秘、歷史學等專業師生和工作者。截至2015年9月20日19點20分，論壇共有注冊會員20820人，發表各類主題46799個，帖子數達到421621個。與此同時，依托《檔案界》論壇還開設了大量的微博、微信、QQ群等。通過《檔案界》論壇和這些平臺，來自全國各地的檔案同仁以及其他專業人士一起分享知識、交流學習。如此眾多的人才資源和信息資源，使得《檔案界》論壇成為很多檔案學子和檔案新手的第二課堂。

以網絡討論為例。在《檔案界》論壇舉辦的10次網絡討論，不僅引起了廣大網友的關注，而且吸引了不少網友的直接參與。據統計，參加網絡討論的除師生之外的網友共計有71人次，發帖553個，平均每人發言近8次。這些網友不僅包括其他高校檔案學專業的師生，還有很多來自一線的檔案工作者，他們的學術素養和工作經驗為師生們的網絡討論注入了知識和活力。一些網友不僅自己參與討論，還指出了學生發言過程中在知識性、方法性等方面的錯誤，更使學生受益匪淺。

4 課程考核的專家化

“課程考核作為高等學校教學活動的一個重要環節，不僅要重視知識要點的掌握，而且更要突出應用能力、創新能力的評價；要從單純檢驗知識的掌握轉向更多地關注創新意識、實踐能力的檢驗與培育，使考試成為繼續學習的過程。”[5]探索和建立一種良好的課程考核模式，使學生擺脫死記硬背的考試模式，更多地轉向應用能力和創新能力的檢驗與培育，使課程考核不再是課程教學的終點，而成為學生繼續學習的起點，在檔案學專業創新性人才培養中具有舉足輕重的作用。

《檔案界》論壇自開辦以來，不僅依托《檔案管理》雜志的審稿專家形成了一個核心專家群，而且以其認真負責、大度親民的管理風格吸引了業界許多專家級人士的青睞，許多檔案學專業的教授、實踐經驗豐富且研究能力突出的老檔案常駐論壇。這些專家的存在，使得《檔案界》論壇儲備了一個寶貴的專家人才庫。

2013年3月至2013年7月，筆者在給北京聯合大學應用文理學院2010級檔案學專業本科生講授《外國檔案工作》課程時，首先，通過申請改革了該門課程的考核方式，將原來的閉卷考試形式改為提交檔案雜談作業的形式，規定每位同學按照時間進度（大致每兩周一篇）提交6篇檔案雜談。其次，為避免因筆者個人的好惡帶來的評定偏差，筆者規定6篇檔案雜談均需在《檔案界》論壇之《檔案事業》板塊專帖提交，由筆者和論壇網友提出修改意見和評定意見，學期末的時候提交紙質版作業，以備檔保存。同時，為了保證考核評定的客觀性和穩定性，筆者特意邀請嚴永官和郭東升作為評審專家，對每一篇作業進行評審，評審意見作為考核結果的重要評價指標計入在內。最后，筆者規定，在評定成績時，入選《檔案管理》雜志的文章直接評定為滿分10分，入選《檔案工作》電子期刊的文章直接評定為9分。這種評定方式充分考慮并利用了專家資源的優勢，使得考核評定結果更加客觀、準確。

根據統計，43位同學共提交了258篇作業，幾乎每一篇作業都同時經過了嚴永官、郭東升和筆者的認真審讀。嚴永官、郭東升二位專家在一學期的評審過程中，不僅嚴謹、負責，還以豐富的工作經驗和較高的理論素養給學生以啟發，甚至與學生展開深入討論，使學生通過《檔案界》論壇這一媒介實現了與專家交流的零距離。經過修改完善的作業中，有3篇被《檔案管理》雜志錄用，2篇被《檔案工作》電子期刊錄用。

5 激勵教育的成果化

“激勵教育是以激發、鼓勵、勉勵為原則，采取一定措施，激發起學生的學習興趣、熱情和愿望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為規則，提高學生各方面素質的一種教育方法。”[6]在教育活動中，激勵教育是引發學生自主學習、主動發展動機的基礎教育理念。

《檔案界》論壇于2007年5月1日由《檔案管理》雜志社創辦開通。2014年，由于雜志轉型的需要，《檔案界》論壇轉由河南省檔案局主管。但是，《檔案界》論壇與《檔案管理》雜志的密切關系并未由此斬斷。自《檔案界》論壇開通以來，其與《檔案管理》雜志相得益彰、共同發展。《檔案界》論壇充分利用雜志的審稿專家、刊發稿件等優勢聚攏人氣，《檔案管理》雜志則在論壇中選取優秀的稿件以提升期刊質量。通過《檔案界》論壇這一平臺，學生們的學習和研究成果可能被《檔案管理》錄用，以紙質成果的形式面世。

如表1統計，在10次網絡討論中，就有3次討論結果經過精心整理、推薦二審、雜志審稿等程序，最終被《檔案管理》錄用。不僅如此，發言入選的同學還會獲得優厚的稿酬，這是對同學們的一種極大的激勵。而且，由于網絡討論亦是一種雙贏的方式，對論壇來講，網絡討論是活躍論壇、聚攏人氣的重要活動，因此，無論是論壇的管理員還是雜志社的總編、編輯，都十分重視對此項活動的鼓勵，也為這項活動的持續開展提供了強大的動力。此外，在學生作業的展示過程中，優秀的稿件亦可能被《檔案管理》錄用。如前提及的任漢中教授的學生的實習報告、筆者所授學生的檔案雜談，均有多人的文章被錄用。對于檔案學本科生來講，在級別如此高的檔案學核心期刊上發表文章本身就是一件令人驚喜不已的事情，更何況還有優厚的稿酬獎勵，其激勵作用不言而喻。據筆者所知，北京聯合大學2010級檔案專業的很多同學都因此成為《檔案界》論壇的活躍分子乃至核心會員，一些同學甚至在結課之后的較長一段時間內仍向筆者請教檔案雜談的寫作事宜。

6 課外學習的自主化

在檔案學專業教育中，課外學習不能簡單作為課堂學習的延伸，而應將其視為培養學生自主能力和創新能力的重要陣地。檔案自媒體的出現為學生自主和創新能力的培養搭建了良好的平臺。當前，業已出現的課外自主學習和創新的檔案自媒體形式主要有以下兩種：第一，自主創辦檔案博客，分享檔案專業學習心得和經驗。如四川大學胡康林創辦的《拾遺菡軒》博客，不僅廣泛匯集了檔案新聞、論文、消息等資源，還利用博客分享自己的學習和研究心得。截至2015年9月22日9點16分，該博客已發表文章3480篇，收獲評論1054條，總訪問量達到了577011次，業已成為我國檔案界知名的博客之一。第二，自主創辦檔案學微信，傳播檔案學知識、倡導檔案人的理念。目前，檔案學專業的學生自主創辦且影響力較大的檔案學微信公眾號主要有《檔案小報》、《檔案微傳播》和《檔案那些事》等。這三個檔案學微信公眾號以充實的內容、清新的風格引起了我國檔案界許多人的關注，包括很多檔案學的教授、副教授等專家學者和廣大的一線工作者。據調查，這三個檔案學微信公眾號在創辦和運行過程中，均不同程度得到了相關教師的啟發、指導和支持。在推介的同時，學生們自己也在學習和創新中不斷提高。其具體情況見表2。

在檔案學專業教育中，檔案自媒體業已發揮了巨大的影響和作用。但是不可否認，在當前的應用過程中仍存在許多不足：一是應用范圍較為狹窄。以在《檔案界》論壇舉辦的網絡討論為例，迄今為止只有遼寧大學和北京聯合大學舉辦過，而這其中遼寧大學的趙彥昌教授一人就組織主持了9次。二是應用手段尚顯單一。從以上的論述中亦可看出，當前，檔案自媒體的應用主要局限于網絡討論、網絡答疑、網絡展示等手段，應用手段的創新有待加強。三是應用深度有待加強。目前，在檔案學教育中，檔案自媒體主要發揮的是其討論和展示功能，而許多自媒體的信息資源優勢和專家人才優勢等并未得到充分的挖掘和應用。

參考文獻：

[1]周雪.淺析自媒體時代下檔案信息資源傳播[J].檔案管理，2014（1）：13～15.

[2]郭廣生，李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011（18）：7～10.

[3]唐智松.芻議傳統教學手段與現代教學手段的整合[J].教育改革，1998（1）：5～9.

[4]馬志遠、孟金卓、嚴峻鵬.教學互動對教學質量影響的實證分析——基于上海一所地方大學的實證研究[J].復旦教育論壇，2011（2）：51～56.

[5]梅迎軍.高校專業課程考核現狀及改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（6）：25～27.

[6]董來英.淺談激勵教育在教學中的應用[J].山西師大學報（社會科學版），2015（S1）：217～218.

（作者單位：鄭州大學信息管理學院 來稿日期：2015-09-29）