基于MOOC資源的獨立學院教學模式研究

◆吳欣茹 王 飛 張 琳

(西安工業大學北方信息工程學院)

基于MOOC資源的獨立學院教學模式研究

◆吳欣茹 王 飛 張 琳

(西安工業大學北方信息工程學院)

針對獨立學院在課程建設方面存在的問題，通過數據結構、C語言程序設計等課程的實踐，總結了三種利用MOOC資源的教學模式，即MOOC植入課堂教學、采用基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式和引進優質MOOC課程。通過期末測試及調查問卷表明，這三種利用MOOC資源的教學模式可大幅提高課堂教學質量；同時，可以提高教師的知識和教學技能。

MOOC 翻轉課堂 教學模式

一、問題的提出

MOOC是massive open online courses的縮寫，中文翻譯為大規模在線開放課程。關于MOOC的起源，有學者認為，起源于2007年，美國猶他州立大學教授David Wiley創建的一門網絡開放課程“Intro to Open Education”；有學者認為，起源于2008年，加拿大曼尼托巴大學發布的一門課程CCK08(Connectivism and Connective Knowledge，連接主義和連接知識)。2008年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander提出了MOOC術語。2012年，美國相繼推出了三個典型的MOOC平臺——Udacity、Coursera和edX。因此，紐約時報將2012年稱為“MOOC元年”。

MOOC實際上是一種將分布在世界各地的授課者和同樣分布在世界各地的學習者通過教與學聯系起來的大規模的線上虛擬教室，是免費的開放式網絡課程。每門課程定期開課，MOOC提供了包括注冊、MOOC微視頻、課件、討論、教材與網絡資源、測試與作業和考試在內的教育全過程服務。學生在某個MOOC平臺上注冊，選擇課程，按照該課程進度在線觀看MOOC微視頻或課件，在線回答問題、參與討論(與學生和教師交流)，按時提交平時的測試作業，并參加在線期末考試。通過考核的學生可獲得由授課教師簽名的證書。

Udacity、Coursera和edX等幾大MOOC平臺都只和世界名校合作，許多知名教授在MOOC開課，教育資源豐富、質量優。然而由于語言的限制，中文學習者很難享受到MOOC所帶來的好處。2013年10月，清華大學正式推出“學堂在線”(http：//www.xuetangX.com)平臺，面向全球提供在線課程。

2014年，網易與高教社攜手推出“中國大學MOOC”(http：//www.icourse163.org/)平臺，向大眾提供中國39所985高校的優質課程，內容涵蓋文學藝術、哲學歷史、經管法學、基礎科學、工程技術、農林醫藥等領域。截止2016年2月，共發布課程826門。在這里，每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優質的高等教育資源，與名師零距離接觸。

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高[2015]3號)中提出，鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式。

目前，獨立學院在課程建設方面面臨的問題：

(1)學校缺少課程師資隊伍；(2)部分教育課程質量不高；(3)課程建設受制經費約束；(4)外聘有名的教師難度大。

如何充分利用現有的MOOC資源，克服獨立學院在課程建設方面的不足，促進教育教學改革，提高教學質量，是本文研究的主要目的。

二、基于MOOC資源的獨立學院教學改革與研究

針對獨立學院在課程建設方面存在的問題，通過數據結構、C語言程序設計等課程的實踐，總結了三種利用MOOC資源的教學模式。

(一)MOOC植入課堂教學

任課教師根據課程的性質、知識體系的總體要求和教學目標，確定課程的重點和難點，并將它們劃分為若干個知識點。圍繞各個知識點在MOOC平臺上搜索合適的課程微視頻，將它們引入課堂，讓學生在課堂上觀看10分鐘左右的MOOC微視頻，然后教師面對面在課堂上集中答疑和討論問題。上學期，我校一位青年教師在線學習《數據結構》MOOC課程，并將MOOC微視頻植入課堂教學，教學效果很好，被學生評為“我最喜愛的教師”。本次試點的學生為5個班，共164人。

(二)采用基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式

院(系)部多位教師根據某門課程的特征、知識體系的總體要求和教學目標，在各個MOOC平臺上搜索合適的課程，經研討確定一門MOOC課程。采用基于MOOC資源的“翻轉課堂”，就是學生在家中、宿舍或其他地方觀看任課教師指定的MOOC課程來學習，并在線回答問題；課堂上，師生面對面交流或生生面對面交流完成作業(包含MOOC平臺上的單元測試)的這樣一種教學形態，“翻轉”了傳統課堂的教學結構。

按照我國學制，大學生入校年齡一般在18歲以上，其身心發展基本成熟，具備一定的自主學習能力。現代信息技術的發展使新生代大學生能熟練使用智能化設備，能迅速地獲取知識。MOOC中的視頻一般不超過15分鐘，每個視頻講解一個相對獨立的知識點。因此，學生可以自己管理課程進度，采用自己喜歡的方式完成一個知識點的學習。

2015年春季，學院對計算機系兩個班71名學生進行試點，當學期開設的《C語言程序設計》課程教學采用基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式。2016年春季，學院繼續對計算機系三個班73名學生進行試點。其教學過程、成績評定如下。

1.教學過程

采用基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式的教學過程主要分為三步：

課前。學生通過電腦上網或者智能手機上網，按任課教師的要求登陸指定的MOOC平臺，參加MOOC課程，緊跟該課程的進度學習，并在任課教師創建的課程QQ群中討論與交流；任課教師根據課程QQ群中學生的討論情況，及時掌握學生課前學習中遇到的問題。另外，任課教師可根據課程的特征、知識體系的總體要求和教學目標，參與大量的MOOC課程學習，通過分析、總結，對難點部分設計出易于學生理解的問題，幫助學生建構知識；對于如何正確地應用知識解決實際問題，任課教師應設計一些具有探究價值的問題。

課內。學生參加任課教師組織的課堂活動實現知識內化。首先，針對學生課前觀看MOOC視頻學習新知識時遇到的主要問題或共性問題，任課教師進行講解。然后，任課教師要求學生做MOOC課程的測試與作業。遇到問題，學生相互之間可以討論，也可以與任課教師交流。在此，教師就是一個主要的解惑者和指導者。最后，任課教師提出一些具有探究價值的問題或讓學生做一些實際案例。任課教師可組建學習團隊，6～7人組成一個學習小組(或一個宿舍的成員)，成員進行分工協作，既可獨立完成某一任務，也可以共同探究某一具體問題。學習小組中的每個成員都是平等的，每個學生都有機會參與交流，發表自己的見解。通過查閱資料、小組討論等形式，培養學生自主學習、探究問題和團隊合作的能力。在此，教師扮演著組織者和監督者的角色。在探究問題或完成實際案例的過程中，學生體驗、感受新知識，從不同的觀點中得到啟迪，構建原有經驗中相似的知識，并能夠產生新的靈感。體驗到思考的樂趣、認知的拓展。教師參與學習小組，回答學生問題并進行個別指導。課堂經過翻轉以后，課堂以學生的獨立學習、自主學習、協作探索為主，成為學生知識建構的場所。

課后。任課教師根據學生的課前學習情況、課堂表現，發現存在的問題，調整和修改教學思路及教學方法。同時，學生海量的信息倒逼教師更新知識體系。學生方面需要反思之前的問題是否課上得到了解決，以及課內的收獲等。

在采用基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式中，提高教學效果的一個關鍵因素取決于課堂討論。教師在課前必須做大量的準備工作，激發學生的學習興趣，調動所有學生參加討論，以便將討論進行得比較深入和透徹。教師需要創新豐富的課堂教學組織形式，發揮獨立學習、小組合作學習等組織形式的綜合作用。同時，教師需要注重教學過程與教學方法的優化，及時關注學生學習過程的想法和情感。

2.成績評定

目前，大多數MOOC平臺實行自頒證書的認證機制，證書體現了MOOC對學生的一種學習記錄和認可，在一定程度上也激發學生的學習動力。

(1)2015年春季考試

MOOC課程考核的成績評定是以百分制計分，最終成績的構成由單元作業(或單元測試)、課程討論、期末測驗三部分構成。課堂討論被頂次數較多者，在課程結束時可以酌情獲得獎勵分。總成績達到60分及以上的，可以獲得該課程的合格證書。總成績達到80或85分(不同的課程要求不同)及以上的，可以獲得該課程的優秀證書。

學生進行MOOC期末測驗之前，教師對學生進行課程輔導，知識點梳理。由學校統一安排MOOC期末測驗的時間和地點，并派專人監考，保證學生成績的真實性。規定學生獲得的MOOC期末測驗成績達到期末測驗成績總分60%及以上的，可以以MOOC課程的成績上報該課程的成績，否則認定該課程成績為“不及格”。

大部分學生，學習積極性很高，有些學生晚上很晚還在研究代碼，教學效果明顯比計算機系的其他非試點學生好。試點學生參加了計算機系其他專業學生的同卷期末考試，其總評成績比計算機系其他專業學生的總評成績高10分。

(2)2016年春季考試

MOOC課程考核的成績評定是以所有作業分數的60%為及格，80%為優秀。成績的構成由單元測試及作業、課程討論、創建題目及學生互評三部分構成。無期末在線測試。本次試點學生沒有上一屆學生的學習積極性高。試點學生參加了計算機系其他專業學生的同卷期末考試，其總評成績比計算機系其他專業學生的總評成績高6分。

通過召開學生座談會、問卷調查，得到的結果是：大部分學生比較歡迎這種基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式，并希望得到課程的證書。2015年、2016年春季MOOC課程學習情況如表1所示。

(三)引進優質MOOC課程

MOOC具有大規模、在線和開放三大典型特征，課程不局限于一個教育機構，且質量優。獨立學院難以開設的一些反映學科發展前沿及具有先進的教育理念和教育經驗的優質課程，可以采用引進MOOC課程的方法來補充。學院指派專職教師學習，充分利用信息技術手段推動學習和共享，提高教師的知識和教學技能。部分公共選修課，引進MOOC課程，由專職教師擔任助教工作，創建課程QQ群，解答學生的問題。由學校統一安排MOOC平臺期末測驗的時間和地點，并派專人監考，保證學生成績的真實性。同樣，規定學生獲得的MOOC期末測驗成績達到期末測驗成績總分60%及以上的，可以以MOOC課程的成績上報該課程的成績，否則認定該課程成績為“不及格”。

另外，對于畢業后選擇考研或出國的學生，推薦引進不同的MOOC課程。對于考研的學生，數學教研室和英語教研室的老師分別在各個MOOC平臺上搜索合適的課程，經研討確定一至兩門MOOC課程，讓學生反復學習，幫助學生打好基礎。同時，專業教研室的老師通過對不同專業的考研專業課程進行研究，給學生推薦較為合適的MOOC課程，提高獨立學院學生的專業課技能。例如，某高等院校的算法與數據結構、軟件工程等MOOC課程。對于畢業后出國的學生，英語教研室的老師推薦引進英美文化相關的全英文MOOC課程，提高學生的英文水平，并將英美文化灌輸到學生的思想中。同時，聘請外教擔任助教工作，解答學生的困惑、疑問，訓練學生的口語，以便學生更好地適應國外的全英語教學環境。

三、結束語

MOOC在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制的變革。

獨立學院首先要解決的問題是突破傳統的教學模式，結合學校實際，推進MOOC多種方式的應用，促進教學改革，激發學生的學習積極性。教師可以根據教學實際，自主地選擇適當的上課形式——傳統的教學方式、MOOC方式或基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式等。建議將通過本校認定的MOOC課程納入培養方案和教學計劃，制訂教師基于MOOC資源的翻轉課堂教學模式的教學工作量計算辦法和MOOC課程的教學效果評價辦法。努力培養具有主體意識、合作意識、問題意識和探究精神的應用型、創新型人才。

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本文系2013年陜西高等教育教學改革研究項目“獨立學院信息類專業學生編程能力培養研究”(項目編號：13BY118)。