為學生好學、樂學而設計

◆吳韓萍

(浙江義烏稠江中學)

為學生好學、樂學而設計

◆吳韓萍

(浙江義烏稠江中學)

在生本教育的理念指引下，開展了“先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教”教學實驗。為了讓學生參與到課堂學習中，為學生提供親身經歷的過程、自我表現的機會和條件，最大程度地激發學生的思維，使學生的思維在激烈的碰撞中得到質的升華，通過二個層面來開展教學。第一，前置教學，促進自主學習；第二，活動教學，促進合作學習

生本教學 前置性作業 小組討論 成果展示 活動化

近年來，不少編者、教師、考試命題者，把自己很大一部分精力花在對初中數學題目的大歸類、大演練上。教師對學生傾其所有，傾囊相授，學生開始無邊際的題海戰，學生厭學現象越來越嚴重。筆者在教學實踐中結合生本教育理念，把課堂還給學生，充分調動學生學習積極性，達到了預期教學效果。下面是筆者在教學實踐中的幾點感悟，以饗讀者。

一、前置教學，促進自主學習

生本教育是郭思樂教授倡導的以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。其核心內容是把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。

1.問題式前置

生本教學是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學第一步。學生通過完成前置性作業，經歷整個知識的探究過程，用心去感悟知識，為課堂展示做好準備。教師要根據教學目標，結合學生的認知水平來編排前置性作業,充分體現學生的主體地位。前置性作業應突出重點，化解難點，以提高課堂教學的效率。

如學習“6.1幾何圖形”時，由點、線、面組成的幾何圖形的概念與判斷是本節重點。難點是點、線、面、體之間的關系，尤其是由面旋轉成體。前置性作業設計為：概念、判斷、分類更易理解。與教師傳授式教學相比，效果完全超過預期，較好地達成教學目標。

2.操作、實踐式前置

設計前置性作業時要特別注重培養動手操作能力，應用能力，增加趣味性，學會探尋知識的來源，感悟學習該知識的意義。如學習“6.3線段的長短比較”時我布置給學生的前置性作業是：

通過完成前置性作業，使學生通過動手操作學習知識，通過自主學習獲得知識，讓學生知道數學離不開生活，同時也讓學生知道只要你有心，日常生活中處處可見數學知識。為課堂上開展進一步的探討設置了一個很好的誘發點，而且通過自主學習得到的知識猶如有源之水，不會枯竭。更重要的是還培養了學生一種健康的、可持續發展的學習方式。我們要讓學生在學習目的指引下，把學習當成一種責任、一種追求，從而自主地去學習，自覺地去磨練。

二、活動教學，促進合作學習

教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，知識、技能、能力、情感的獲得最終是依靠學生，學生是學習活動的主體。因此，學生能做的是要留給學生去做，能讓學生動腦思考時就讓學生動腦思考，學生能講解時就由學生講，只要學生能做的事，教師不要代勞。在教學中教師應學會做生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中盡可能“不見自我”，抓住課堂教學的根本，把教學內容從大堆的知識點轉變為知識的“靈魂和線段”，來創造出盡可能大的空間，迎接學生積極的學習。

在實施初中數學課“生本教學”的過程中，主要以建構主義學習理論為指導，將其基本流程設計如下：

郭思樂教授提出，教學就是學生在教師的組織引導下的自主學習，課堂要全面依靠學生，把課堂還給學生，讓學生通過自主學習、小組合作交流、小組上臺展示、班級交流提升、教師適當點評這些環節培養學生學習能力、學習興趣。在所有環節中教師不要急于求成，給學生足夠空間，給學生一個展示平臺，讓學生得以充分、自主發展。在這個過程中，教師的責任，就是去點燃、發動和激揚生命的潛能與動力。

“生本教學”強化了學生自主獲取知識的“主體”地位，但卻不應削弱教師組織、引導、鼓勵、評價等促進學生學習的“主導”作用。在教育中我們必須為了一切學生，高度尊重學生，全面依靠學生，將教育回歸本體，課堂教學要為學生好學、樂學而設計。教學要遵循學生生命發展規律，有利于促進學生主體性發展。只有將教師教的過程變為學生學的過程，只有讓學生真正成為課堂學習的主人，才能夠把學生潛在的學習天性、本能和潛力最大限度地發揮出來，才能更好地實現學生的積極、快樂、優質、高效的課堂學習，使學生能學、愿學、好學、會學、善學、樂學。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.

[2]中國數學教育.

[3]郭思樂.生本教育：人的培養模式的根本變革.