以“踐”促“專”
——幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展與超越

◆劉 潔

(甘肅省保育院)

以“踐”促“專”
——幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展與超越

◆劉 潔

(甘肅省保育院)

隨著學前教育的不斷發(fā)展與社會對學前教育的廣泛重視，使得學前師資隊伍向著高學歷、高素養(yǎng)不斷地發(fā)展。越來越多的高學歷人才加入到學前教育師資隊伍中，加上教育資源整合、調整等多種因素，越來越多的小學、中學教師乃至其他崗位教師通過轉崗的方式也加入到學前師資隊伍中，面對高素質人才所具有的理論素養(yǎng)與幼兒園重視教師教育技能發(fā)展之間的矛盾，新教師轉崗專業(yè)化困難與幼兒園之間師資力量匱乏之間的矛盾，使幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)顯得尤為重要，但是如何進行專業(yè)化培養(yǎng)，以何種方式來進行，對每個學前教育機構都有一定的挑戰(zhàn)性，作為甘肅省示范性幼兒園——甘肅省保育院已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，為新入職的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)提供了值得借鑒的方法。

學前教育 專業(yè)化 幼兒教師

在當前教育跨越發(fā)展背景下，學前教育、藝術類教育高學歷人才、中小學教師或其他崗位的轉崗教師成為學前師資的重要來源，無疑催生了幼兒園主體機構對專業(yè)化及在職教師進行的以實踐能力的提高為目標的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)模式的探索與發(fā)展。

一、以教師教育及專業(yè)化背景為依據(jù)制定培養(yǎng)目標

(一)教師教育背景及專業(yè)化背景

1.學前教育專業(yè)教師

從學前教育專業(yè)本科、研究生畢業(yè)的新教師，這類教師在學前教育專業(yè)理論方面具有深厚的造詣，但是在具體的技能技巧、實踐能力等方面存在適應困難。

2.藝術類教育專業(yè)教師

從藝術類專業(yè)院校畢業(yè)的新教師，這類教師在藝術教育方面具有一定的造詣，但是對幼兒心理學、教育學等相關理論基礎比較薄弱。

3.教師轉崗

轉崗教師是指由于多種原因，從其他崗位轉入學前教育崗位的教師，這類教師幾乎沒有接觸過學前教育，對學前教育知之甚少，并且在專業(yè)化前從事過其他領域的工作。

(二)教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的定位

1.教師培養(yǎng)目標的定位

幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)主要以適應幼兒園教育教學實踐為主線，以學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為基礎，掌握兒童心理學、教育學的相關知識，具備美術、音樂、舞蹈、琴法等多項技能技巧和綜合能力素養(yǎng)。在此基礎上，以學前教育教學實踐工作需求為出發(fā)點，結合幼兒園專業(yè)發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要，制定不同的發(fā)展培養(yǎng)目標。

2.教師培養(yǎng)目標體系的形成

教師培養(yǎng)目標體系的形成是園所對教師的職業(yè)期待的具體表現(xiàn)，在專業(yè)化培養(yǎng)目標體系的建構中，主要分為兩類：

(1)學前教育專業(yè)教師培養(yǎng)目標體系

①職業(yè)理解與認識；

②基本的幼兒教育理念；

③幼兒園一日活動常規(guī)培養(yǎng)創(chuàng)設培養(yǎng)；

④幼兒保育及教育基本知識；

⑤個人通識性知識素養(yǎng)及能力；

⑥專業(yè)能力及技能的發(fā)展；

(2)非學前教育專業(yè)或轉崗教師培養(yǎng)目標體系

①職業(yè)理解與認識；

②基本的幼兒教育理念；

③幼兒園一日活動常規(guī)培養(yǎng)創(chuàng)設培養(yǎng)；

④幼兒心理學及幼兒教育學相關理念；

⑤幼兒保育及教育基本知識；

⑥個人通識性知識素養(yǎng)及能力；

⑦專業(yè)能力及技能的發(fā)展。

二、基于教育實踐的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案的創(chuàng)設

幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案是指對學前教師進行專業(yè)化培養(yǎng)的基本計劃，包括專業(yè)化培養(yǎng)目標、專業(yè)化培養(yǎng)內容、專業(yè)化培養(yǎng)步驟其中包括具體的時間、方式、內容、考核評價方式等。

在制定方案的時候，除了要重視幼兒園教育實踐對教師的需求之外，要充分結合教師個人的職業(yè)定位與職業(yè)需求。從而更好的調動教師的積極性，使其能夠將專業(yè)化教育培養(yǎng)作為職業(yè)生涯的起點，在專業(yè)化之初就對自己的職業(yè)生涯有自己的目標與方向，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的外部推動與內部激勵結合的良性發(fā)展機制。

幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)方案的制定是整個方案的靈魂，也直接關乎方案實施的效果與價值，主要有以下幾方面的內容：

1.教師培養(yǎng)目標的制定

由總體培養(yǎng)目標與具體課程目標兩部分組成。總體培養(yǎng)目標如：在“對學前教育職業(yè)有正確的理解與認識”這一目標中，要對其有明確的說明，即其包括五個方面的目標：

(1)貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

(2)理解保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

(3)認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

(4)具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

(5)具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

具體課程目標如能根據(jù)幼兒實際情況進行一日生活的組織與實施。

2.教師培養(yǎng)內容的確立

教師依據(jù)其教育背景及職業(yè)經(jīng)歷及個人職業(yè)期待的不同，在進行專業(yè)化培養(yǎng)內容上有一定的差別，重視教師教育背景及工作經(jīng)歷，以教師適應教育教學實踐為原則，但總體而言主要有以下幾方面的內容：

(1)理論性培養(yǎng)內容

主要應針對沒有接受過系統(tǒng)學前教育理論培養(yǎng)的轉崗教師及其他專業(yè)教師進行學前教育理論的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

(2)一日生活實踐

對教師進行以跟班見習為主要形式的一日生活實踐培養(yǎng)，讓教師了解幼兒園基本工作流程以及幼兒在園一日生活常規(guī)情況。

(3)教育教學活動設計及組織

從教育活動設計、組織、實施等多方面出發(fā)，對教師進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

(4)專業(yè)教育技能

以彈唱、美術、舞蹈等藝術領域的基礎性專技能技巧的培養(yǎng)為目的，以適應幼兒園教育教學為主，不涉及深度的專業(yè)培養(yǎng)。

(5)家園溝通教育能力

培養(yǎng)教師基本的家園溝通、協(xié)調能力，具體包括如何與家長溝通、如何有效的組織實施家園共育等內容。

3.教師專業(yè)化培養(yǎng)的實施步驟

以幼兒園教育實踐需求與教師個人職業(yè)發(fā)展意愿結合為原則，針對教師的具體情況，從理論學習開始，逐漸通過認知、討論過渡到實踐見習與活動創(chuàng)設，開辟教師專業(yè)成長的有效路徑。

三、以促進幼兒教師專業(yè)化為主的課程體系的建構

幼兒教師專業(yè)化為主的課程是以提高教師(學習者)的專業(yè)化為主要目的，以解決幼兒園教育教學發(fā)展實際問題為主要內容的綜合課程。

(一)教師專業(yè)化培養(yǎng)課程目標與特點

幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)課程，其課程目標主要由三方面組成(如下圖)。

幼兒園教師專業(yè)化培養(yǎng)是通過系統(tǒng)的具有一定體系的課程活動為抓手，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，因此具有：以幼兒園教育實踐為主，以感知體驗為形式，以彈唱技能為內容的特點。

(二)教師專業(yè)化培養(yǎng)課程結構

幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)課程的建構，根據(jù)教師的已有專業(yè)方向及園方師資需求的不同而有所側重。一類課程是針對學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師進行的課程；另一類是針對非學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師進行的。所以教師專業(yè)化培養(yǎng)課程主要由幼兒心理發(fā)展特點及實踐對策；幼兒園一日活動組織；幼兒集體活動組織及活動計劃的撰寫與實施；幼兒藝術教育(鋼琴、美術、舞蹈)；建立和諧的家園關系等7個方面組成。基本涵蓋了幼兒園教育實踐活動的各方面。

(三)幼兒教師培養(yǎng)課程的實施

學前教師培養(yǎng)課程實施內容主要有以下幾方面：

1.科學設計目標，促進專業(yè)發(fā)展

教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是教學的出發(fā)點和歸宿，教師專業(yè)化的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，因此，應依據(jù)課程目標和課程內容，結合教師已有經(jīng)驗對專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設計與之適應的教學目標。

例1.學前專業(yè)教師教學目標

例2.轉崗教師專業(yè)化培養(yǎng)教學目標

2.科學設計方案，激發(fā)教師興趣

依據(jù)幼兒園活各環(huán)節(jié)中所涉及的內容制定課程，并通過課程分解的形式，制定詳細的課程活動方式，為培訓教師提供具有一定操作性的活動方案。

例3.專業(yè)理論與師德培養(yǎng)課程實施活動

3.科學開展評價，注重培養(yǎng)效果

依據(jù)評價目標必須與“課程目標”和“課程內容”相吻合的原則，評價既要注重教師知識與技能的掌握程度，又要重視實踐能力的發(fā)展與提高，因此在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的評價中，重點應對教師的培養(yǎng)課程學習情況進行評價，包括：(1)教師學習目標的達成情況。可以通過對培養(yǎng)全過程的考察，確定相關的評價目標、內容及方式，及時有效的對教師的學習及發(fā)展情況進行評價。(2)過程與結果相結合的評價依據(jù)，如建立學習檔案，以此反映教師學習和發(fā)展歷程。(3)科學易操作的評價工具，在學前教師專業(yè)化評價標準的制定上必須具體、清晰，有很強的針對性，以確保評價的效度和信度。(4)定性與定量相結合的評價手段，可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學習的過程與結果，結合日常考核成績進行評價。(5)多元化的評價方式，如教師個人評價、配班教師評價、家長評價、案例專題評價等。(6)評價結果的解釋與反饋。評價結果要用恰當?shù)姆绞郊皶r反饋給教師本人，在解釋評價結果時應根據(jù)評價目的選擇不同的參照點。

[1]幼兒園教師專業(yè)標準(試行).教育部[2012]1號文件.

[2]何泳忠.改革教師培訓模式 促進教師專業(yè)化發(fā)展.教育研究，2014，(01)：150-153.

[3]葉文梓.覺者為師——教師專業(yè)化的超越與回歸.教育研究，2013，(12)：47-101.

[4]肖存.論教師專業(yè)化及其推進策略.山東師范大學，2003.