美國高校慕課的發展現狀及趨勢
——基于斯隆聯盟系列報告的分析

吉永兵 胡曉玲

（蘭州大學 信息科學與工程學院,甘肅 蘭州 730000）

美國高校慕課的發展現狀及趨勢
——基于斯隆聯盟系列報告的分析

吉永兵 胡曉玲

（蘭州大學 信息科學與工程學院,甘肅 蘭州 730000）

論文以斯隆聯盟2012—2015年度報告為基礎，結合文獻調研、網絡調研等方式，從美國高校的學生參與度、教師認可度、慕課發展規劃、慕課發展障礙等方面論述美國高校慕課近年的發展現狀。與此同時，慕課的持續推進使得慕課發展呈現出新的趨勢和特點：慕課逐漸進入基礎教育和教師培訓領域；慕課發展形勢不斷創新，實體慕課和SPOC（小規模限制性課程）增強了學習者的交互體驗。通過探索美國高校慕課的發展歷程，為我國慕課的課程建設管理、應用評價提出建設性意見。

美國高校慕課；現狀與 趨勢；斯隆聯盟報告

一、引言

隨著多媒體計算機技術及網絡技術在教育領域的 發 展 應 用，慕 課MOOC(Massive Open Online Courses)迅速崛起。美國首創了Edx（在線課程項目）、Udacity（在線大學）、Coursera（課程時代）慕課平臺,與此同時課程資源也迅速建立，2012年慕課的爆發式發展，使得該年成為美國的慕課元年。同時受美國影響，慕課開始風靡全球，英、美、日等發達國家及以中國為代表的發展中國家都在積極推進慕課平臺建設。斯隆聯盟——美國網絡高等教育研究機構，自2002年開始對美國在線教育發展包括教育規模、質量、效果、發展障礙等進行調查并發布年度調查評估報告。斯隆聯盟通過調查大學教學主管人員對網絡高等教育的一系列看法，收集美國多所高校的信息。問卷的回收率不斷 提高，范圍不斷拓展，2010年以后斯隆聯盟與巴布森調查研究集團（Babson Survey Research Group）、世界著名培訓公司皮爾遜（Pearson）、高等水平高校如凱 普蘭大學（Kaplan University）等組織建立了長期的合作關系，利用美國教育綜合數據系統(IPE DS)共同追蹤在線教育的發展。斯隆聯盟每年的年度報告于年末或次年年初發布，2012年的年度報告《變化歷程：美國在線教育10年發展的追蹤》主題聚焦慕課，2013年的《階段變化：美國在線教育發展的追蹤》和2014年的《階段水平：美國在線教育發展的追蹤》以及2015年的《在線報告單 ：美國在線教育發展的追蹤》繼續追蹤慕課的發展態勢，本研究在斯隆聯盟系列報告的基礎上，對美國慕課的發展做了一系列探索，探究美國高校慕課發展現狀及趨勢，對我國乃至世界各國高等教育發展中如何走出慕課困境有重要的現實意義。

二、美國高校慕課的發展現狀

（一）美國高校學生規模與慕課參與率

美國高校學生參與在線教育的人數持續增長，占高等教育總人數的比例越來越高，但增幅逐漸減緩（圖1），在線教育越來越成為高等教育的重要教育教學形式。作為在線教育發展的時代產物，慕課這種“大規模在線開放課程”是在線教育的主要形式之一， 可以從它的注冊和學習情況得知學生的課程參與度。

目前在高校入學率降低的背景下，參與慕課的學生人數（至少注冊一門在線課程）持續增長，但是不同性質的高校情況不同。盡管如此，公立學校中參加慕課的學生比例最大，同時人數也最多，公立高校在所有的慕課群體中2014年有72.7%的本科生和38.7%的研究生參加了慕課。根據最新數據，2014年秋季絕大多數的美國高等教育學生參加公立高校，其中20 14年秋季入學人數公立高校占72%，私人非營利性高校占20%，而私人營利性高校注冊登記只有8%。目前許多機構正在增加慕課項目，超過四分之一的學生(28%)或多或少地參加了一些遠程教育課程。

圖1 美國高校學生規模與慕課參與率[1]

（二）美國高校發展慕課的主要目標

慕課作為網絡教育發展的新形態，與傳統網絡教育有很大區別，其無償性和不受校園實體的規模限制，對注冊學習者的數量、地域沒有要求，可以吸引生源，從而擴大招生規模。提高高校知名度、擴大招生規模和進行教育教學改革是高校開設慕課最為重要的三個目的。

對于已提供在線教育產品的高校，主要是通過慕課提高機構知名度；而沒有提供在線教育產品的高校，主要是為了擴大招生規模；另外已有慕課或正在計劃開設慕課的高校，主要是為了解決教學設計相關問題，如創新教學方式、提高學生學習自主性、擴大教學傳播范圍等（表1）。

表1 美國高校發展慕課的主要目標[2]

（三）美國高校慕課實施的效果

學術官員并沒有完全認可在線教育效果能達到和面授一樣好的效果，越來越多的人持中立觀點，但是慕課的實施效果仍值得期待。表2中“比例”一項代表“認為在線教育的效果優于或相當于面授效果的高校規模”，七成高校認可在線教育的效果或認為能達到和面授一樣的效果。

表2 在線課程學習效果調查[3]

其中規模較大的高校慕課的實施效果更好。大型高校往往有充足的資金和師資來支持慕課的發展，不僅課程資源豐富，而且學習者規模較大。

（四）美國高校慕課的認同率

2014年以前，學術官員對“在線教育是高校一項重要的長期發展戰略”這一問題上的認同率有小比例的同比增長，2015年則出現了較低的認同率，大體返回到2013年的狀態 (表3），并且大規模高校的認同率偏高，高校規模在10000人以上的有90.3%的認同率。“一個機構是否已經提供了在線課程或完整的學習項目影響他們的意見”，有在線產品的高校對這一問題的認同率達到了77.1%，而沒有在線產品的高校只有19.5%的認同率，可見有在線產品的高校對這一問題有更高的認同率（2015年）。

表3 在線教育是高校一項重要的長期發展戰略[4]

美國慕課自產生以來經歷了大熱與漸冷的態勢，出現這種現象主要是一開始越來越多的高校認可慕課的價值，因而大熱。一些大學已經明確了要發展慕課的態度并積極實施，但也有大學慎重考慮之后對慕課說“不”。這主要是因為美國多數高校通過發展慕課來提高高校知名度和擴大招生規模，而有些高校追求的是精英教育，尤其是研究型大學[5]，他們則明確拒絕慕課。

（五）美國高校慕課的發展規劃

慕課發展如火如荼，越來越多的美國高校相繼開展和運作慕課，但大多數高校仍在躊躇觀望或處于無發展計劃之中。2012年以來，提供慕課的高校越來越多，每年都有小幅增長，到2015年已有11.3%的高校開展慕課，實際上大多數的高校并沒有發展慕課的計劃（表4）。從中可以看出，美國高校對慕課更加“理智”，陣營明確。

表4 美國高校慕課的發展規模及規劃[6]

除此之外，并非所有認同“在線教育是一項長期發展戰略”的高校已經把這種信念融入正式的戰略規劃。這種差距是在巴布森調查研究小組為APLU-Sloan（全美網絡學習委員會）對在線教育進行調查時發現的。一系列的報告已經表明，這種差距是高等教育中的一個重要問題，對“在線教育是高校正式戰略計劃中的代表性指標”這一問題的看法上，只有四成的高校持贊成態度，這種低贊成率在過去的幾年中幾乎沒有改變,2015年只有41.3%的高校表示在線教育是他們正式的戰略規劃（表5）。從以上數據來看，建設或規劃慕課的高校數量越來越多，但發展速度較慢。從發展規模上看，相比媒體的高度關注，慕課產生后的發展規模并未很大，更多高校對慕課持冷靜審慎態度。

表5 在線教育是高校的代表性指標(2015)[7]

（六）美國高校慕課發展面臨的障礙

高校教師對在線課程的認可程度低一直是在線教育發展的主要障礙，有32.1%(2015年)的學術官員認為教師的接受率是主要障礙之一。此外，2015年的年度報告中，多數的 （50.5%）受試者認為教師的態度（教師精力投入不足）是在線教育進一步發展的障礙，并且在越小規模的高校中這種態度越明顯（表6）。

表6 對教師態度這一障礙的認可度調查（2015）[8]

除了來自教師方面的障礙，還有來自學習者自律能力方面的障礙。68.9%的學術官員認為低結課率是在線課程難以成功的重要因素。不同性質的高校（私人營利性高校、私人非營利性高校及公立高校）對這一問題的看法越來越趨于一致，到2014年同意率均保持在70%左右（表7）。而且已提供在線教育的高校更加容易同意這一觀點，尚未提供在線教育的高校認可率則相對較低，但認可率在逐漸提高。

表7 不同性質高校對低結課率這一障礙的認可度調查[9]

總體而言，美國高校的慕課發展經歷了最初的快速發展階段，目前逐漸成熟穩定，未來則是更加理性地向前發展。在高校中，慕課或者說在線教育已經成為了一種趨勢，多數高校將在線教育列為院校發展戰略的重要一步，但正式的實施情況卻不盡如人意，與此同時，公立高校在慕課的用戶群體上占據優勢，各高校根據自身發展情況理性對待慕課，提高院校知名度和擴大招生規模是其主要的動因，并且大部分高校看好慕課的實施效果，同時慕課發展過程中的師生認可度低和低結課率是慕課存在爭議的重要原因，各慕課實體和開展慕課的高校也在積極尋求解決辦法，試圖通過增強學生體驗和加強教師關注度等方法解決此類問題。

三、慕課在美國高校的發展趨勢

（一）高校慕課決策統一于自身發展定位

美國高校發展慕課與其大學的定位有關。有的高校追求的是精英教育，尤其是研究型大學，對每一位學生都要精心培養，這與慕課自帶的“大規模”理念是相悖的。如美國的艾姆赫斯特學院在全美文科大學中綜合排名居首，每年有近十億的校友捐贈，是全美最富有的大學之一，每12名學生就配備一名教師，這所學校拒絕發展慕課，此外發展慕課需要一定的成本，需要花費師資和資金來整合資源，吸引學生就讀。當成本大于收益時則拒絕慕課。[10]而對于明確要求發展慕課的高校來說，則在積極建設慕課，他們將繼續通過平臺提供優質教育資源，以優質資源來搶奪生源，繼續探索高輟學率的解決方案，通過合作伙伴互相認證，發展認證制度，提高認證的認可程度。

（二）慕課職能將得到拓展

目前慕課不再是高校的獨寵，各種用于中學教學和教師培訓的慕課項目正在積極建設中，基礎教育和教師職業培訓也已進入慕課時代。

在美國的教育信息化發展規劃中，學習能力被認定為全球背景下最有價值的技能，應給所有從幼兒園到高三（K12）的學生傳遞“全球課堂”的教育理念。目前Edx已經率先嘗試為中小學生提供課程，并增加了面向高中生的大學預修課程（AP），有數學、語文、英語等，由麻省理工學院、加州大學伯克利分校等14所學校提供。2014年年底，美國總統奧巴馬的“面向未來宣言”正式將慕課推進了教師職業培訓領域。通過慕課平臺完成職業培訓，全面提高教師運用新媒體教學的能力，使得先進的教學軟件和設備可以發揮最大的作用。目前Edx平臺已經向教師提供了10多種免費培訓課程，慕課平臺Coursera將面向全美教師提供為期兩年的免費課程，并提供職業發展認證。

（三）慕課交互體驗將逐漸增強

為解決慕課發展過程中的高輟學率、實質性的指導缺失等問題，增強師生、生生間的交流，美國慕課不斷創新實施形式，建立實體慕課和推行小規模限制性課程,甚至回歸實體校園，增強線上、線下的混合學習，以提高學習效果。

慕課最新的發展形式又回歸實體校園，實體慕課通過創造相關聯的實體學習中心，為學生提供學習場所，這些學習中心由合作伙伴負責運營，提供了基于社交互動的網絡課程學習模式。學生可以在其中集中學習慕課，進行集體性的交流，減少孤獨感，增強學習動機。目前美國最大的慕課平臺Coursera已經在慕課學習較為集中的地區建立了由實體“學習中心”組成的網絡，Coursera已在全球30多個城市設立了學習中心，包括中國的上海、俄羅斯的莫斯科、巴西的布宜諾斯艾利斯等。除了正式的學習中心，學生在全球近4000多個城市自發組織了各種公共場所如咖啡廳、圖書館等都可以舉行討論網絡課程的“學習交流會”。

四、美國高校慕課發展對我國的啟示

（一）注重應用，促進共享

發展慕課需要加強慕課的應用與共享,應堅持應用驅動、建以致用。通過平臺和課程的應用共享，整合優質資源，推進慕課應用，促進教育公平以提高教育教學效果。為了增強慕課的應用共享，可以嘗試建設慕課公共服務平臺，對國內已有平臺進行遴選，選擇出符合國情、資源優質、服務高效的平臺作為公共平臺，鼓勵高校和國家開放大學對公共慕課平臺的合作和應用，為高校師生和社會學習者提供優質的個性化服務，同時鼓勵公共服務平臺間的資源共享，優勢互補，建設開發方合作的網絡學習空間。[11]

（二）推進慕課自主建設和創新實施形式

我國傳統的教育教學在規模教學和教學效率上有很大優勢，在建設本國慕課時，要在借鑒國際經驗的基礎上自主建設，規范慕課的引進與對外推廣，在這個過程中遵守行業相關法律法規，學校或平臺要優先引進具有先進教育理念的優質課程和對外推廣獨具特色的優質課程。以高校為主體，政府從旁支持，社會積極參與，立足自主建設，以公益性為基礎，以競爭促發展，探索個性化學習服務的市場化運營方式。

要充分利用慕課的優勢就要不斷創新慕課的實施形式。慕課不僅可以用來開展個性化學習，而且可以作為課堂教學的重要環節，將慕課、SPOC、微課融合于教育教學活動中，實現線上、線下相結合的混合式教學模式。慕課、微課可以作為學生課前的自學材料，教師根據學生的掌握程度進行課上深化鞏固，慕課也可以被分割為微課而成為課堂教學的一部分，學生在課堂上便可以接受來自世界各地名師的優秀課程，SPOC則可以減少慕課中的學生孤獨感。這樣通過在線學習、與課堂教學結合等多種運用方式來促進慕課的應用。同時創新校內、校際課程共享與應用模式，如承擔支援任務的高校通過慕課支援西部高校教學。

（三）規范慕課的管理和優質慕課的評定

合理、規范的運行監管機制是慕課建設和應用的保障，權責明確，規范信息傳播，規范高校和平臺責任范圍，提高公共平臺的運行效率，規范慕課的建設、應用、推廣等環節，從而提高平臺服務水平。[12]

慕課資源的建設并不是為了束之高閣，而是實際應用。有效的評價體系是優質慕課得以推廣的前提，合理的評價應建立在應用體驗的基礎之上，因此采用先建設應用后評價認定的方式是相當合理的，應用在前是對課程內容資源、教學設計、教學活動、支持服務等方面的全面評估。

[1][2][9]Elaine Allen & Jeff Seaman.Grade Level：Tracking On-line Education in the United States[EB/OL].http：//onlinelearningconsortium.org/read/survey-reports-2014.html,2016-04-10.

[3][4][6][7][8]Elaine Allen& Jeff Seaman.Online Report Card：Tracking Online Education in the United States [EB/ OL].http：//onlinelearningconsortium.org/read/Onlinereport-card-tracking-online-education-united-states-2015/,2016-04-15.

[5][10]李峰亮.發展慕課與大學定位[EB/OL].http：//www.360doc. com/content/15/0304/12/17871073_452446166.shtml,2015-03-04.

[11][12]教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見 [EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04-28/content_ 2854089.htm,2015-04-28.

(責任編輯 孫志莉)

The Development Status and Trend of American College MOOCs—Based on Sloan Union Report Series

JI Yongbing,HU Xiaoling
(School of information science and engineering,Lanzhou University,Lanzhou,Gansu,China 730000)

Based on the Sloan Union annual report from 2012 to 2015,this paper combines literature research and network research and expounds the development status of American college MOOCs from students’participation degree,teachers’recognition degree,MOOCs development plan,and MOOCs development obstacles.Besides,with the advancement of MOOC,MOOC appears to a new trend and features：MOOC gradually entering the area of elementary education and teachers’training field,forms of MOOC constantly innovating,and entity MOOC and anti-MOOC enhancing students’interactive experience.By exploring the development of American college MOOCs,the paper puts forward constructive views for the curriculum development and evaluation of MOOCs in China.

American college MOOCs;current status and trend;Sloan Union report

G434

A

2096-0069（2016）04-0033-05

2016-05-14

吉永兵（1992— ），女 ，河北衡水人，蘭州大學教育技術學碩士研究生，研究方向為教育信息化、混合學習;胡曉玲（1975— ），女，山東濟寧人，蘭州大學信息科學與工程學院副教授，研究方向為教育信息化、混合學習。