故事敘述型微課的設計與應用

王祥金 馮智慧

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

故事敘述型微課的設計與應用

王祥金 馮智慧

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

【編者按】故事教學法融學習于故事，化知識為情節，是學生喜聞樂見的一種教學方法。故事運用得好，課堂教學就會深入淺出、寓教于樂。對于一些抽象難懂的教學內容，采用故事教學更猶如吹糠見米，能收到立竿見影的效果。結合時下流行的微課，能夠更好地發揮故事教學“奇”“趣”“境”的三大特點。這篇文章以“故事敘述型微課”為落腳點，將對“什么是故事敘述型微課”“故事敘述型微課有哪些特點”“如何設計和應用故事敘述型微課”等問題進行詳細闡述，以饗讀者。

故事敘述型微課，是由教師根據自己的教學目標，設計故事主線，加工相關的圖片、視頻、音樂、動畫及字幕等素材，用故事來串聯知識點而制成的微課視頻。故事敘述型微課融故事情節和教學內容為一體，用故事主線串聯知識點，增加了教學的趣味性。本文參考分析了現有優秀的故事敘述型微課案例，研究其內涵、特點、設計環節和應用技巧，由此剖析了故事敘述型微課設計與應用的相關理論和方法。

微課；故事教學；數字故事；設計;應用

一、“故事敘述型微課”的內涵

（一）從故事說起

故事，從字面意義來講就是“過去的事情”。古人常常以講“過去的事情”的形式，來向后人傳遞經驗。自古以來，許多偉大的教育家、思想家就常常用講故事的方式來進行教學，啟迪智慧。古希臘時期，蘇格拉底、柏拉圖等為了讓他人 理解自己的觀點，會通過講故事的形式來傳播自己的思想。 柏拉圖在關于“人的教育”中還敘述了故事的價值，認為好的故事能夠激起學生的堅毅、快活和勇敢[1]。被譽為“世界十大文化名人”之首的孔子，其周游列國講學論道常用的方法就是講故事，以此來啟發學生。孔子周游列國的事跡本身也作為故事廣為流傳，《論語》中也記錄了《子入大廟》《司馬牛之憂》等許許多多具有啟迪性的故事片段。

（二）故事教學法

故事雖然很早就得到了教育者們的關注，卻一直沒有人明確“故事教學法”的概念。據記載，提出“故事法”的是著名的心理學家皮亞杰。他為了研究兒童的道德判斷，利用敘述故事的形式來推動兒童的道德認識，由此提出了道德的認知發展觀和階段論[2]。隨后，西方的教育者們才真正地開始研究“故事敘述”（ Storytelling）這樣一種教學方法。

現在，故事教學法在教育領域可謂已經家喻戶曉，對“故事教學”的研究也不只限制在學科教學。隨著現代計算機技術的廣泛應用，許多教育者也關注到了數字化故事敘述（Digital-Storytelling）在教育教學中的應用，由此還提出了數字故事（Digital Story）的概念，即以視頻的形式來代替口頭的故事敘述。[3]

（三）故事敘述型微課

由故事教學法而來，“故事敘述”的核心思想是用敘述故事的方式來串聯教學知識點，即在故事的發生與發展中融入相關知識點的講授，是一種用敘事的眼光，融合教學內容于故事情節的一種教學方式，所以故事敘述不是簡單的敘述故事，穿插故事片段，其最終目的是要講授知識點。

我們認為，故事敘述型微課（也稱數字故事型微課）是運用故事敘述策略，設計故事主線來串聯知識點制作而產生的微視頻，即由教師根據自己的教學目標，設計故事主線，加工相關素材，按照故事敘述的形式講授知識所制成的一類微課。

二、“故事敘述型微課”的特點

（一）趣味十足，有滋味

故事多是有因果關系或者按時間順序發生的情節，精心設計的故事情節更是跌宕起伏，引人入勝。“故事敘述型微課”融故事情節與教學內容于一體，用故事主線串聯教學知識點，化枯燥為生動，趣味性十足。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”運用“故事敘述型微課”進行教學，不僅容易激起學生的學習興趣，更能維持他們的學習熱情。

如在微課《have與has的用法》中，先是設計了村長慢羊羊對have與has用法的講課環節，后又設計了狼羊爭霸的答題環節，不僅能引起學生的學習共鳴，而且有效提高了學生的學習興趣與認知能力。

圖1 微課《have與has的用法》

（二）飽含思想與情感，有營養

自古故事就具有一定的思想性。例如，“程門立雪”告訴人們尊敬師長的傳統美德，“孔融讓梨”講的是要團結友愛。“故事敘述型微課”使學生耳濡目染，讓學生感同身受，得到思想上的陶冶。運用“故事敘述型微課”進行教學，能夠激發學生“真善美”的情懷，調動學生的主動性與協作性。在微課《泰迪的故事》中，教師先是對泰迪“很不喜歡”，后來發現泰迪只是因失去母親而成績下滑。教師隨后改變自己的教學觀念，把泰迪當作自己的孩子來培育。最后，泰迪成為了一名醫學博士。這樣的敘述使“教育與愛”的思想躍然屏前。

圖2 微課《泰迪的故事》

（三）情節可視化，消化好

教育心理學研究表明，在人類獲取的全部知識中有70%以上是通過視覺獲得的。[4]傳統的故事教學多采用口頭敘述加抽象文字的表達方式，學生主要依賴聽覺接收信息。“故事敘述型微課”運用了微課的優點，采用視頻里具體的形象符號，可視化地呈現事物形象和情節變化，兼用文字、音樂、圖片和制作者的聲音等多種素材來表達故事，使學生同時接受多種感官刺激。化抽象為具體是學習和記憶最高效的方法，經“故事敘述型微課”加工過的知識內容能更加貼近學生已有的學習經驗，減少其認知負擔。

如在微課《鷸蚌相爭》中，教師則使用圖片與音頻動畫相互結合的方式，配以字幕展現重點的字詞和句子，且用不同顏色的字進行修飾，使整個需要學習的信息呈現在屏幕前。

圖3 微課《鷸蚌相爭》

（四）創設故事情境，易吸收

故事具有天然的“情境”性，是創設教學情境的常用方法之一。“故事敘述型微課”可以融入學生感興趣的人物形象或卡通形象，通過精心設計的情節將故事與教學內容聯系起來，構建一個嶄新的教學情境。利用生動形象的圖片、音樂、視頻、動畫制作“故事敘述型微課”，可以創造出生動活潑的人物形象，渲染出扣人心弦的故事情節，使學生們身臨其境，全身心投入其中，因而能更深刻地理解和記憶教學內容。

如在微課《汽車排量知多少》中，教師在講述汽車排量知識點前，先引入王先生向女朋友求婚準備買車這一故事情節，從而使得整個知識點的講授在一個有趣的情境中開展。隨著王先生買車的過程中逐漸碰到不懂的問題，知識點則順理成章地鋪開。

圖4 微課《汽車排量知多少》

三、“故事敘述型微課”的設計與開發

圖5 “故事敘述型微課”的設計與開發流程

（一）步驟一：微課教學內容分析

不是所有內容都適合做成“故事敘述型微課”。對教學內容進行分析，判斷該內容是否適合運用故事敘述的策略進行教學是首要任務。教學內容的選取應注重與故事相聯系，要注意挖掘該教學內容的故事性。教學內容是否適合“故事化”，直接影響到“故事敘述型微課”的應用價值，所以要合理選擇。教學內容明確后，教師心里應該有個大概的故事雛形，后續故事的編寫要能緊扣教學內容，故事情節發展脈絡要清晰，情節的變化要能配合教學內容講解的需要。設計“故事敘述型微課”，要對教學內容包含的知識點進行深層次的剖析。一節微課，一般遵循只講解一個知識點的原則，所以“故事敘述型微課”應該針對重點、難點、易錯點等核心知識點展開。

（二）步驟二：微課學習者特征分析

“故事敘述型微課”要想達到好的教學效果，就必須依照學習者的學習風格去設計。在設計“故事敘述型微課”時，要提前考慮學習者的學習興趣、初始能力、學習風格等特征，以適合學習者的真實學習需求。例如，低年級的學生會對卡通動畫比較感興趣，他們的學習風格也比較適合以聽故事的方式來學習。這時就可以結合時下流行的動畫片來設計微課。如果采用文學名著如金庸小說里面的故事情節可能就超過了低年級學生的認知水平，使學生更加困惑，產生相反的教學效果，而這類情節卻又往往能迎合高年級學生的喜好，與他們產生共鳴。

（三）步驟三：教學過程設計

“故事敘述型微課”的教學過程設計，主要指將教學內容與故事情節相融合的設計過程。此階段，應該明確地設計出故事的主線，并運用該主線將知識點串聯起來。特別需要說明的是教學過程設計應該注意與教學目標結合，要明確故事敘述的目的是要創設情境、啟發思考，讓故事始終圍繞教學目標而展開，真正做到“寓教于樂”。以上三步完成后，教師就可以對整個“故事敘述型微課”進行一個較為全面的教學設計，如表1所示。

表1 《熊二學縮句》教學設計

（續表）

（四）步驟四：故事腳本設計

故事腳本是故事發展的大體框架。故事腳本設計常常用到故事板。 故事板也叫故事情節串聯圖板，是用圖文結合的方式對鏡頭順序、動作、情節變化等一系列過程的可視化預覽[5]。

如表2所示，故事板中詳細規劃了微課的畫面、解說和配樂，相當于一節圖文版本的微課。“故事敘述型微課”腳本設計，是用故事板對微課畫面以及每一個知識點的前后故事情節進行可視化的預組織。它能夠很好地詮釋故事脈絡和授課順序，后期可以充當微課的制作方案。

一個優秀的故事板要能比較完整地呈現一節“故事敘述型微課”的創意思路，并預先提供一個視覺草圖。

表2 《熊二學縮句》故事版設計

（五）步驟五：收集素材

依照故事腳本的規劃，搜索微課制作中需要用到的各類素材。素材質量的好壞直接影響一節微課的呈現效果。我們應該嘗試找到所有可被借鑒和利用的資源，如別人的教學設計方案、相關故事情節設計文案、教學PPT等，將它們下載到自己的計算機上并進行整理。對“故事敘述型微課”而言，往往需要找到一整套的人物形象、卡通形象或動畫音效等資源作為素材，有時甚至要自己創造和設計角色形象。《熊二學縮句》微課中就用到了《熊出沒》中的部分卡通形象，如表3所示。

表3 《熊二學縮句》微課中所使用的動畫角色

（六）步驟六：編輯合成

現今制作微課的技術已經十分成熟，常用的制作軟件 有Camtasia Studio、Screencast-O-Matic、Articulate Storyline等。這些軟件能把圖片、音頻導入至制作微課的軟件程序，如有必要可以對收集的素材進行編輯加工，最后導出成視頻。對于“故事敘述型微課”，常常需要配上合適的背景音樂和故事解說。因此，可以先錄制好微課視頻，再使用計算機麥克風記錄微課解說，最后再把相應的音頻與視頻合成，完成“故事敘述型微課”的編輯制作。

圖6 S toryline的微課創作界面

四、“故事敘述型微課”案例分析

《熊二學縮句》是廣州市天河區龍洞小學林偉佳老師設計開發的故事敘述型微課。本節微課主要是講解小學語文縮句的步驟及注意事項。該微課教學思路借鑒故事設計的思路與方法，通過熊大、光頭強、熊二三個卡通形象發生的有趣故事來開展教學。微課案例請見：http://blog. sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102y432.html。

“故事敘述型微課”案例二維碼

表4 故事敘述型微課《熊二學縮句》案例分析

（續表）

五、“故事敘述型微課”設計技巧

（一）注重故事的導入環節

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”導入環節對于“故事敘述型微課”來說尤為重要。只有創設既能吸引學習者又有利于教學的良好故事情境才能使得故事主線和各個教學環節得到順利開展。在創設故事情境時，可以采用一些策略來吸引學生注意，如播放一段動畫，設計有意思的臺詞或者添加效果音等。中間可以適當加入問題進行引導，從而順利地把學生帶入故事情境。

（二）注重故事的趣味性與曲折性

有趣的故事能吸引人，而曲折的故事往往能打動人。在“故事敘述型微課”中，可以設計有趣的元素或情節引導學習者關注故事的變化，讓學生按照故事線索去自覺地思考故事的發展。在故事情節中可以設計矛盾，引入情感，增添曲折性，從而使學生的注意力得到持久保持。特別是可以嘗試設計一些翻轉性的故事結尾，這樣更有利于加深學生的印象。不過微課的目的應緊盯教學目標，切忌為了趣味性和曲折性而生搬硬套。

（三）注重故事選材要有共鳴

所謂“知己知彼，百戰不殆”，優秀的老師應該既是老師又是學生。我們要了解學生的所喜所好，選取貼近學習者真實生活的主題和素材來設計微課，使教學生活化、藝術化。讓學生在自己熟悉的情境中開展學習往往能能夠很好地拉近師生間的距離，并收到良好的教學效果。設計“故事敘述型微課”時，應該了解時下學生關注的人、事和物，選材的時候著重使用學生喜歡的卡通形象或人物形象，投其所好，讓學習者學得“過癮”。

（四）注重滲透情感教育

在現代教學中，情感態度被賦予很高的地位，被認為是素質教育的重要組成部分。教師應該善于發覺“故事敘述型微課”的情感教育價值，在故事中滲透積極樂觀的情感因素，激起學生的共鳴。在“故事敘述型微課”的設計中可以適當地配上背景音樂，或是添加合適的效果音，從而烘托故事氛圍。此外，恰到好處的字幕提示有時也能起到潤物無聲的作用。

六、“故事敘述型微課”應用技巧

（一）比較適合文史學科，不太適合數理學科

故事敘述型微課多應用在以語文、思想品德、歷史等文史學科，而數學、物理、地理、化學等數理學科則應用相對較少。一方面，故事本身就屬于文學體裁的一種，這與文史學科的教學特質不謀而合；另一方面，哈佛大學加德納教授提出的“多元智能”理論，也能很好地解釋這一現象。“多元智能”理論將人的智能分為九類，分別是言語—語言、音樂—節奏、邏輯—數理、視覺—空間、身體—動覺、自知—自省、交往—交流、自然探索和存在。[6]文史學科和故事都偏向“語言智能”，而數理學科則強調“數理—邏輯”技能，所以其“故事敘述”的策略會運用較少。

（二）比較適合低年級學生的學習風格

“故事敘述型微課”的趣味性、可視化、有情感等特點比較適合低年級學生的學習風格。它打破傳統用抽象文字與口頭敘述來呈現故事的形式，轉而用更加直觀的圖片、動畫來敘述故事。其基本理念來自于教育心理學中認知的直觀性理念，尤其是基于感性認識基礎上的情境教學法，意在用故事來提供更為感性、直觀的經驗。優秀的“故事敘述型微課”，更是以學生的視角，以學生喜愛的人物、卡通形象，按照學生期待的劇情展開，無形中增加了學習的參與感與歸屬感。

（三）合理運用“故事敘述型微課”調節教學節奏

研究表明 稍緊湊的故事節奏，有益于引起讀者的注意，而稍緩慢的節奏則有利于舒緩心情，使大腦得到放松。所以，可以根據不同的應用情境，設計和調整微課的節奏。一般在課堂中運用“故事敘述型微課”講授新知識，可以稍微加快微課的節奏，這樣有利于吸引學習者的注意，使課堂教學更緊湊。而在其他應用情境中，則可以將節奏適當放緩，并配合稍緩和的背景音樂，使學習者在放松的狀態下進行學習。

七、結語

對教師而言，設計開發“故事敘述型微課”也是一個新挑戰。它要求教師在掌握“故事敘述型微課”設計與應用技巧的同時，具有一定的創新意識。將“故事敘述型微課”靈活運用在學科教學、教育科研、教育資源建設等各個方面，深入探究“故事敘述型微課”的特點和設計技巧，能夠豐富微課的內涵，對教師的專業發展成長來說也具有一定意義。本文所做工作還屬于起步階段，這種類型微課的開發與應用規律以及教學效果，還需要進行更深入的探討和更廣泛的研究。

[1]孫巧玲.幼兒教師應用故事教學法的質性研究[D].西寧：青海師范大學，2012.

[2]范樹成. 20世紀西方德育理論研究的特征與未來趨勢 [J].教育研究，2003，(1)：58-63.

[3]黎加厚. 數字故事的教育意義[J].中小學信息技術教育，2012，(6) ：9-10.

[4]徐揚.論視覺素養與高師美術教育[D].長春：東北師范大學，2007.

[5]百 度 百 科.故 事 板 [EB/OL]. http://baike.baidu.com/link? url=Ol_pMWyUBb4CitoxpMDXumPSCl9miyXkj6kjLa MosegXTuIFkoUky_eYJVL2eMwZiSGjLepl51PX2cXqXr KSZa/2016-03-10.

[6]霍華德·加德納（著），沈致隆（譯）.多元智能[M].北京：新華出版社，2003.8-9.

（責任編輯 杜丹丹）

Design and Application of Storytelling Micro-lecture

WANG Xiangjin,FENG Zhihui

（School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

Storytelling micro-lecture is a micro-lecture video produced by stories connecting a series of knowledge points,and it is designed and produced by the teacher with picture,video, music,animation and caption materials according to the teaching goals and story line.Storytelling micro-lecture integrates the storyline and teaching content together and connects knowledge points with stories,which increase the interest of teaching.This paper has made a reference of present excellent storytelling micro-lecture cases and studied its connotation,features,design link,and application techniques,and thus analyzed relevant theories and methods of storytelling micro-lecture’s design and application.

micro-lecture;storytelling;digital story;design;application

G434

A

2096-0069（2016）02-0060-08

2016-03-22

本文是2013年度國家社會科學基金教育學青年課題“智慧學習環境下創造性人才培養模式的研究”（課題編號：CCA130131），2015年華南師范大學研究生創新基金項目“中美翻轉課堂學生互動行為對比研究”的階段性研究成果。

王祥金（1991— ），男，江西贛州人，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為教育電視；馮智慧（1991— ），女，廣東廣州人，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為信息化教學。