BYOD引領(lǐng)的教學模式變革你準備好了嗎?

馬燕鄧巧妹 郝明君

（1.重慶師范大學 研究生院，重慶 401331； 2.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331）

BYOD引領(lǐng)的教學模式變革你準備好了嗎?

馬燕1鄧巧妹2郝明君1

（1.重慶師范大學 研究生院，重慶 401331； 2.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331）

BYOD是新興的一個概念，BYOD引入課堂后顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，使學生在課堂上可以自主、交互地學習，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。目前，BYOD應(yīng)用于教育教學在我國還處于探索階段。本文對BYOD教學模式的起源、發(fā)展、作用效果、限制條件與面臨的挑戰(zhàn)、如何發(fā)展及未來發(fā)展等幾方面進行闡述，指出BYOD教學模式在我國未來發(fā)展的方向及其對未來現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，以及在我國的教學應(yīng)用中，如何更好地發(fā)揮BYOD的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)其教學價值。

BYOD；教學模式；現(xiàn)代教育技術(shù)

一、BYOD的起源

隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的人擁有如筆記本電腦、智能手機、平板電腦等BYOD（Bring Your Own Device，即自帶設(shè)備），它們在人們的學習、工作、生活中常常扮演重要的角色，BYOD又稱自帶技術(shù)（BYOT，Bring Your Own Technology）[1]。近年來，BYOD成為全球關(guān)注的熱點，并成為2015年的教育信息化十大關(guān)鍵詞之一。2014年和2015年的《新媒體聯(lián)盟地平線報告》中都提出學生自帶設(shè)備進課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢[2]。于是，學生自帶設(shè)備進課堂會成為一種新常態(tài)。

BYOD起源于英特爾公司，2009年英特爾公司發(fā)現(xiàn)，員工上班時都將攜帶的筆記本、智能手機等終端設(shè)備連接到公司的信息網(wǎng)上，通過自帶設(shè)備與客戶、同事交流。員工在任何有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進行辦公，更好地利用碎片化時間進行工作，從而提高工作效率。在此背景下，企業(yè)開始允許和鼓勵員工使用自帶設(shè)備進行工作并實施了BYOD政策，BYOD政策對于人們的吸引力不僅表現(xiàn)在可以削減設(shè)備采購成本，更因為它反映了當代人們的生活和工作方式。2013年思科合作伙伴的研究發(fā)現(xiàn)，在BYOD應(yīng)用方面，教育領(lǐng)域的普及率最高，在接受調(diào)查的教師中有95%以上在工作中使用自帶設(shè)備[3]。

二、BYOD進課堂的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展

（一）國外BYOD研究現(xiàn)狀

2011年美國地平線項目中，提及六大新興技術(shù)給教育界帶來了新篇章，其中以筆記本電腦、智能手機、平板電腦等為代表的自帶設(shè)備位居榜首，這些自帶設(shè)備逐漸成為我們生活的必需品，在提供娛樂的同時也傳遞了學習資源[4]。同年在荷蘭大學進行的調(diào)查表明，96%的學生至少擁有一個自帶設(shè)備[5]，這些設(shè)備是學生每天生活的工具，是獲取通信的首要選擇，國外很多高校都啟動了BYOD項目[6]。2012年馬克·范威爾（MarkVanwel）、森納斯（Senas）進行了一項BYOD進課堂的實驗,實驗表明自帶設(shè)備進課堂可以有效提高學生學習動機和學習效果[7]。自帶設(shè)備能促進學生學習的協(xié)作性、交互性，實現(xiàn)個性化教學[8]。近年來美國、德國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等多個國家都在高等學校甚至中小學中進行BYOD進課堂的教學實踐，倫敦大學、格里菲斯大學、密蘇里科技大學、斯克蘭頓大學等開展了BYOD的教學應(yīng)用活動，充分利用師生擁有的自帶設(shè)備開展教學[9]。特別是在美國的賓夕法尼亞州的漢諾威（Hanover）學區(qū)、加利福尼亞州洛迪市的洛迪（Lodi）學區(qū)、猶他州的約旦（Jordan）學區(qū)、弗羅里達州的圣三一主教學院（Holy Trinity Espiscopal Academy）學區(qū)等，這些學區(qū)都在實踐如何有效地將師生的個性化信息移動終端設(shè)備融入學校教育系統(tǒng)[10]。2010年以來，美國的中小學開始提倡和鼓勵學校師生“自帶設(shè)備”，美國中小學推行BYOD的基本理念是：學生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費者。讓學校意識到“自帶設(shè)備”對于學生學習與成長的價值，為學生提供必要的資源、政策與環(huán)境支持，賦予學生使用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，培養(yǎng)信息時代數(shù)字公民的素養(yǎng)[11]。美國中小學BYOD行動實施案例是值得我們借鑒的。

（二）國內(nèi)BYOD研究現(xiàn)狀

相比于國外，國內(nèi)對BYOD的研究不多，目前還處于探索階段。東北師范大學的李盧一教授認為，BYOD在本質(zhì)上是一種面向新型信息服務(wù)理念、信息設(shè)備與技術(shù)深入應(yīng)用以及資源有效整合的綜合性信息服務(wù)模式[12]。中山大學的王竹立教授不久前撰寫的博文《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機》引起很大反響，普遍認為：這是一篇移動互聯(lián)時代課堂教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要文章，宣告了中國版“BYOD時代”的到來，應(yīng)讓每一位進行課堂教學對話教育技術(shù)專家的教師學習參考。王竹立教授的判斷和預(yù)言將變成學校課堂教學和校園生活的新常態(tài)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然趨勢；華南師范大學的焦建利教授認為：基于移動終端的一對一數(shù)字化學習研究與實踐是全球熱點[13]。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》統(tǒng)計，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比上升至88.9%，其中10—39歲年齡段為主要群體，比例達到78.4%。預(yù)計到2019年，中國包括幼兒園在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段使用平板電腦和數(shù)字化學習研究的人數(shù)情況將超過美國。

三、BYOD教學模式的構(gòu)建

以BYOD引領(lǐng)的教學模式，即將自帶設(shè)備行動與高校教學結(jié)合，師生通過攜帶的設(shè)備連接校園教育網(wǎng)來開展教學活動，獲取廣泛的知識，延展課堂，構(gòu)建教學情境，學生通過親身探究體驗，對知識進行加工創(chuàng)造，以提高教學效率和學習效果，構(gòu)建如圖1所示的教學模式。

圖1 基于BYOD的課堂探究式教學模式

如圖1所示，BYOD進課堂的探究式教學模式主要包含三個部分：學生端、中介及存儲、教師端。學生端就是學生的智能手機等自帶設(shè)備。教師端是教師的筆記本電腦等自帶設(shè)備和投影儀。中介及存儲是二者連接的樞紐，教學內(nèi)容通過數(shù)字化方式經(jīng)服務(wù)器雙向傳輸?shù)綆熒g。師生通過賬號便能登錄。教學實踐中，教師通過BYOD創(chuàng)設(shè)教學情境、呈現(xiàn)問題、分析問題、深入指導(dǎo)，學生通過自帶設(shè)備激發(fā)學習興趣、明確目的、思維碰撞、解決問題；最后教師通過BYOD進行總結(jié)、評價，學生通過BYOD進行知識遷移、成果展示和總結(jié)反饋。這一系列的學習資料都是通過服務(wù)器雙向傳輸、存儲和接收的。于是，在課堂教學中就能實現(xiàn)“雙生產(chǎn)、雙接收”的成效，這在倡導(dǎo)學生自主學習的同時也增強了師生間的交流，進而促進課堂教學[14]。圖2所示為基于BYOD構(gòu)建雙循環(huán)、八階段的教學流程。

圖2 基于BYOD的雙循環(huán)、八階段的教學流程

正如圖2所示，教師與學生之間通過BYOD還可以實現(xiàn)雙循環(huán)的教學流程。學生在教師搭建的問題情境下，運用BYOD技術(shù)，以知識理論為導(dǎo)向，通過典型問題分析、過程模擬仿真等實驗方法來解決學習問題，這是一種建立在及時互動的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學生開展自主探究學習的BYOD教學模式。教師通過自帶設(shè)備向?qū)W生搭建易于感官接受、能自主發(fā)揮創(chuàng)新思維的技術(shù)平臺，為學生構(gòu)建一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境；教師通過自帶設(shè)備對學生知識點的掌握程度進行過程反饋和效果反饋，從而能實時掌控學生學習情況和出現(xiàn)的問題；利用自帶設(shè)備進行重、難點知識講解后，引導(dǎo)學生解決學習問題，高效率地完成課堂教學任務(wù)。而學生與學生之間又可以通過自帶設(shè)備進行配合協(xié)作，實現(xiàn)共同進步的雙贏效果。從圖中可以看出，基于BYOD的課堂探究式教學模式的每一個階段都是必不可少的，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的。這一教學模式要求教師實時掌控每一環(huán)節(jié)，才能有效提高教學效率。

四、BYOD教學模式的優(yōu)勢

隨著近年來BYOD教學模式在教育界逐漸盛行，現(xiàn)將BYOD教學模式與傳統(tǒng)教學模式的構(gòu)成要素進行比較，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)課堂教學模式與BYOD課堂教學模式構(gòu)成要素的比較

關(guān)于BYOD教學模式的優(yōu)勢，國內(nèi)外學術(shù)界紛紛進行探討，其中較有影響的有以下幾個方面：

（一）BYOD教學模式能體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢

自帶設(shè)備豐富信息化教學活動，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，激發(fā)學生學習的積極性。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生在課堂中利用BYOD可以在課堂上便捷地開展自主、探究、討論、協(xié)作等形式多樣的學習活動。在BYOD的教學實踐中，學生的數(shù)字化學習方式得到拓展，教師的信息化教學活動不斷豐富，學生利用BYOD可以實現(xiàn)真實情境與課堂情境、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂、正式學習與非正式學習相結(jié)合的“混合式學習”[15]。

（二）BYOD教學模式更符合人們的學習和生活方式

根據(jù)eMarketer（美國公司，知名市場研究機構(gòu)）的新數(shù)據(jù)，2015年全球智能手機用戶已達到19.1億，2016年將達到21.6億[16]。這些數(shù)據(jù)表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和移動通信技術(shù)的快速發(fā)展,自帶設(shè)備已經(jīng)逐漸得到普及，智能手機用戶已成為自帶設(shè)備的主流。

自帶設(shè)備進課堂，學生通過BYOD主動學習，獲取知識，不再局限于課堂上老師傳授和課本上呈現(xiàn)的靜態(tài)信息；學生使用BYOD可以通過文本、視頻或音頻的形式與其他學習者共同協(xié)作學習，將課堂上的抽象理論與真實情境結(jié)合起來，以獲得知識的理解和再創(chuàng)造。學生成為學習活動的主體，教師成為學習活動的引導(dǎo)者，教師在指導(dǎo)的同時也參與到課堂活動中，達到雙向產(chǎn)出與傳輸，實現(xiàn)教學過程中師生的“雙贏”[17]。

（三）BYOD教學模式有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂上，老師提問題常常會因無人舉手回答而面臨尷尬場面，BYOD引進課堂可以緩解這種尷尬，老師將問題通過軟件發(fā)到所有同學的移動終端，同學回答問題后，老師當場就可以看到整個班級的回答情況從而了解學生知識點的掌握情況；同時，學生也可以用自帶設(shè)備通過私信或者彈幕的方式將問題發(fā)送給老師或整個班級，這樣老師就可以及時地回答學生的疑問；課堂上也可以通過自帶設(shè)備進行當堂小測試，系統(tǒng)會及時給出成績，了解學生的薄弱點，教師及時調(diào)整，從而進行查缺補漏；課后學生做作業(yè)時，遇到難題可以在線聯(lián)系老師或同學及時獲得幫助。所以BYOD教學模式是一種輕松的師生互動教學模式。這樣的教學模式將更加符合當下的教育環(huán)境，真正實現(xiàn)了任何地方、任何時間、任何方式的教育方式[18]。

（四）BYOD教學模式有助于教學資源的有效利用

BYOD教學模式能為教師和學生提供廣泛的網(wǎng)上教學資源和學習資源，利用BYOD可以獲取網(wǎng)上優(yōu)秀教師的課堂視頻、教案、學習資料等。教師可以通過觀看其他教師的上課視頻，反思自己的不足，從而提升教學水平；學生可以根據(jù)自己的興趣愛好通過BYOD觀看感興趣的課程，促進自身的全面發(fā)展。教師和學生利用BYOD進行學習，具有便捷性、交互性、自主性的特點。

（五）BYOD探究式教學模式有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

BYOD探究式教學模式既重視知識的傳授，還強調(diào)學生自主學習、積極探索、共同參與，強調(diào)學生主動完成對知識的建構(gòu)；既重視教師在教學中的主導(dǎo)作用，又強調(diào)學生的主體地位[19]。BYOD在教學中應(yīng)用，目的在于將BYOD作為學生學習的認知工具、情感工具和創(chuàng)設(shè)工具，從而實現(xiàn)各種教學資源和各個教學階段相融合，來促進傳統(tǒng)教學的變革，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手實踐能力。所以BYOD探究式教學模式有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、BYOD進課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)

BYOD從2009年開始出現(xiàn)于企業(yè)，2010年在教育領(lǐng)域流行，以后迅速擴展至全球。BYOD進課堂作為一項影響課堂教學的重大變革，客觀地說，它對學科教學效果和學生綜合素質(zhì)的提升是顯著的，否則在全美乃至全球就不會產(chǎn)生如此廣泛而深遠的影響。

不過，BYOD進課堂并沒有開展得那么順利，我國很多一線教師對此產(chǎn)生質(zhì)疑。目前在我國，大部分的中小學禁止學生帶移動終端設(shè)備到學校，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔心學生使用自帶設(shè)備影響學習，難以管理，這就要求上級領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學制度；另外，BYOD進課堂會帶來網(wǎng)絡(luò)安全隱患、信息安全隱患等問題，這就要求學校加強建設(shè)學校校園網(wǎng)絡(luò)防火墻，從技術(shù)和制度兩個方面來保障；針對校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建問題，必須完善和加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保師生上網(wǎng)通暢無阻；對于面臨的教學管理問題，教師要積極引導(dǎo)學生使用BYOD行為，提升學生的自覺性，完善制度，積極發(fā)揮BYOD在學習中的應(yīng)用。

上海師范大學的黎加厚教授指出：關(guān)于“BYOD進課堂”的問題，其實質(zhì)是我們學校的教育理念、教學方式、管理模式等，與時代的發(fā)展特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾[20]。我國在BYOD的教學實踐中，對教學制度、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、信息安全、教學管理等方面提出了挑戰(zhàn)，需要學校、教師和學生共同努力去改變，才能更好地讓BYOD教學模式在教學中發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

六、未來如何促進BYOD進課堂

未來如何促進自帶設(shè)備進課堂，這需要學校、教師、學生家長及學生四方面的共同努力配合才能實現(xiàn)。

（一）學校方面

首先，學校必須轉(zhuǎn)變觀念，意識到BYOD進課堂所帶來的優(yōu)勢，支持自帶設(shè)備教學應(yīng)用的開展，允許和鼓勵學生攜帶智能手機進課堂。其次，建設(shè)和完善學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建支持學生BYOD的Wi-Fi環(huán)境，確保課堂上全班40—50名學生能正常使用自帶設(shè)備上網(wǎng)。再次，完善學校軟件資源和教學信息資源的建設(shè)，豐富BYOD的教學資源。在自帶設(shè)備的教學應(yīng)用中，學校要引入或開發(fā)適合自帶設(shè)備教學應(yīng)用的教育APP和學習平臺，來滿足師生間的教學資源需求。最后，BYOD的教學應(yīng)確保教學信息的安全性，加強校園防火墻的建設(shè)，采取規(guī)范的安全管理模式，使用客戶端來登錄和管理相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）教師方面

首先，教師應(yīng)多參加信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，提升應(yīng)用新技術(shù)組織課堂教學的能力，特別是隨著智能手機的普及，教師要適應(yīng)學生自帶智能手機進課堂的新常態(tài)，教師的角色由學習活動的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。其次，教師應(yīng)加強班級管理，通過制定班級公約和完善班級文化建設(shè)的方式來提升管理力度。最后，倡導(dǎo)學生自我約束，充分利用BYOD促進學習。

（三）學生家長方面

首先，學生家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，接受孩子利用自帶設(shè)備來提升學習，支持學校鼓勵學生自帶設(shè)備進課堂的政策。其次，配合學校管理學生，給孩子提供必要的自帶設(shè)備，同時課后監(jiān)督孩子利用BYOD來進行學習。最后，學生家長應(yīng)與學校老師保持溝通交流，了解孩子在校的學習情況，并及時向老師反饋孩子在家的學習情況，通過共同努力來提升孩子的學習成績。

（四）學生方面

首先，學生應(yīng)明確自帶設(shè)備進課堂的使用目的是用來促進學習而不是娛樂。學生作為BYOD的直接管理者和使用者，可以根據(jù)自己對設(shè)備的需求和喜好，選擇適合自己的移動終端設(shè)備來開展學習。其次，學生應(yīng)掌握如何高效地使用BYOD來開展學習，提高BYOD的使用技巧。最后，只有學生自己真正意識到BYOD的便捷性、實用性，利用BYOD隨時隨地進行移動學習，才能提高自帶設(shè)備的教學效果。

七、BYOD教學模式的未來發(fā)展

“未來的教育，可以做到在任何地點、任何時間、以任何方式開展學習”，我國學校教育信息化建設(shè)的本質(zhì)目標是技術(shù)整合，師生要實現(xiàn)從使用者到建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學方式的變革，培養(yǎng)學生數(shù)字化環(huán)境下的學習能力[21]。目前，國內(nèi)對BYOD的研究更多地集中在企業(yè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域的探究不多。BYOD作為現(xiàn)代教育技術(shù)的“新生兒”，隨著相關(guān)技術(shù)的逐漸成熟，必將在教育領(lǐng)域受到越來越廣泛的關(guān)注。許多教育專家預(yù)測在不久的將來，BYOD會逐漸與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）、微課、移動學習等聯(lián)系在教學實踐中廣泛應(yīng)用，這必將迎來BYOD廣闊的教育應(yīng)用前景。

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（責任編輯 喬磊）

Teaching Mode Reform Led by BYOD：the Challenge to Future Modern Education Technology

MA Yan1,DENG Qiaomei2,HAO Mingjun1
(1.Graduate School,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331; 2.College of Computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331)

BYOD is a new arising concept.After its introduction to classes,BYOD has changed traditional teaching mode completely,letting students learn autonomously and interactively in class and motivating students’ learning interest,hence the teaching effect has been optimized.Nowadays,the application of BYOD in education and teaching is still in the stage of exploration.This paper will make an explanation from the following aspects,namely,the origin,development,functions and effects,and restrictions and challenges of BYOD teaching mode,how to develop BYOD teaching mode,and its future development;point out the future development orientation of BYOD teaching mode in China and its challenges brought to the technology development of future modern education and also,in the domestic teaching application,how to better give full play to the teaching advantages of BYOD;and realize its teaching values.

BYOD;teaching mode;modern education technology

G4

A

：2096-0069（2016）05-0001-06

2016-03-18

重慶市研究生教育教學改革重大項目（編號：YJG151007）；教育部全國教育規(guī)劃重點項目（編號：DIA11026）。

馬燕（1960— ），男，云南昭通人，教授，博士，重慶師范大學研究生院院長，主要研究方向為人工智能、社會計算、現(xiàn)代教育技術(shù)等；鄧巧妹（1990— ），女，福建龍巖人，碩士研究生，主要研究方向為教育技術(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用；郝明君（1972— ），男，山東沂水人，教授，博士，重慶師范大學研究生院副院長，主要研究方向為教育基本理論、課程論等。