相近文本互文閱讀的策略例談

巴金香

[摘 要]對(duì)以單元主題為主要編排原則的語(yǔ)文教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析、比較的方式感受作者在寫作素材、方法運(yùn)用、言語(yǔ)風(fēng)格上的不同，并習(xí)得語(yǔ)言、積累方法。在具體教學(xué)中，要比照聯(lián)系，整合描寫對(duì)象的特點(diǎn)異同；辨析情感，鑒賞描寫對(duì)象的語(yǔ)言色彩；創(chuàng)編聯(lián)想，構(gòu)建描寫對(duì)象的童話世界；內(nèi)化方法，升格描寫對(duì)象的認(rèn)知境界，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的提升。

[關(guān)鍵詞]互文閱讀 相近文本 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-039

以單元主題為主要編排原則的語(yǔ)文教材，常常選用相同題材的課文，便于教師在互文閱讀中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)辨析、比較的方式感受作者在寫作素材、方法運(yùn)用、言語(yǔ)風(fēng)格上的不同，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、積累方法。人教版教材中的《白鵝》《白公鵝》就是其中典型的代表。怎樣對(duì)這類文本展開教學(xué)呢？

一、比照聯(lián)系，整合描寫對(duì)象的特點(diǎn)異同

豐子愷從白鵝的鳴叫、步相和吃態(tài)，將其高傲之態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致；而葉索諾夫則從行走姿態(tài)以及水中游玩狀態(tài)入手，展現(xiàn)出“海軍上將”的十足派頭。盡管維度、視角不同，但兩者筆下的鵝的形象都栩栩如生。

學(xué)完《白鵝》后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白公鵝》一文。教師引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)比文本語(yǔ)言，在拓展視野的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的整體認(rèn)知，感受兩篇文章異曲同工的表達(dá)之妙。如，在教學(xué)“步態(tài)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生在前后聯(lián)系中，感受它們之間的相同點(diǎn)，歸納作者都借助步態(tài)展現(xiàn)出不緊不慢、高傲的特點(diǎn)；隨后，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，感知它們的不同點(diǎn)：白鵝富有攻擊性，而白公鵝卻不理會(huì)人……

在這一案例中，教師始終以比較兩種鵝的異同點(diǎn)為主要抓手，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，產(chǎn)生積極的情感活動(dòng)。這樣縮短了學(xué)生與文本之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的全面感知。

二、辨析情感，鑒賞描寫對(duì)象的語(yǔ)言色彩

這兩篇文章都成功地運(yùn)用了反語(yǔ)的表達(dá)手法，以貶贊褒，以詼諧、戲謔的口吻將描述對(duì)象的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)將作者的喜愛(ài)之情滲透在字里行間。因此，在教學(xué)中教師要緊扣文本中的反語(yǔ)，如“似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周”“劃為自己的地盤”等感受語(yǔ)言表達(dá)之效。這種反語(yǔ)手法的運(yùn)用，有的是因?yàn)榍楦猩钋校y以言表；有的是因?yàn)楸芟樱环奖阒闭f(shuō)。如，課文中“不亞于狗的狂吠”形象地將一個(gè)震懾他人、捍衛(wèi)自身領(lǐng)土的衛(wèi)士形象鮮明地刻畫從出來(lái)。類似這樣的語(yǔ)句，在這兩篇課文中可以說(shuō)是比比皆是。閱讀教學(xué)要以關(guān)注文本語(yǔ)言為核心，就要針對(duì)這些獨(dú)特的言語(yǔ)現(xiàn)象和創(chuàng)作策略進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體悟蘊(yùn)藏于文本中的情感。這樣，學(xué)生自然地感受到作者描寫對(duì)象的奇趣，理解語(yǔ)言表達(dá)的情感色彩。

三、創(chuàng)編聯(lián)想，構(gòu)建描寫對(duì)象的童話世界

兩篇課文所刻畫的形象既相互聯(lián)系，又存在差異性。因此，在教學(xué)中教師可以借助學(xué)生對(duì)鵝形成的深刻體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)熱情。于是，教師在兩篇課文教學(xué)之后，順勢(shì)引導(dǎo)：這兩種鵝假如同時(shí)生活在一個(gè)家庭中，他們之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的故事呢？在稍微沉默之后，學(xué)生紛紛表示：一山難容二虎，一定會(huì)產(chǎn)生火星撞地球般的場(chǎng)面。有了這樣的認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)他們可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事。有的學(xué)生認(rèn)為，它們?yōu)榱藸?zhēng)搶地盤，一定會(huì)斗得不可開交，弄得整個(gè)家庭雞犬不寧；有的認(rèn)為白鵝生性兇猛，具有較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，一定會(huì)在較量中獲得勝利。

想象能力的歷練比知識(shí)的獲取更富有教學(xué)價(jià)值。在這一案例中，教師正是基于學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，借助“兩者相處必生事端”，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生大膽想象，讓文本的形象與細(xì)節(jié)在學(xué)生聯(lián)想中發(fā)酵、膨脹，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

四、內(nèi)化方法，升格描寫對(duì)象的認(rèn)知境界

語(yǔ)文教學(xué)包含了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐等多個(gè)板塊。教學(xué)中，不能就一個(gè)板塊而教學(xué)一個(gè)板塊，要樹立各個(gè)板塊之間彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)的意識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。于是，教師結(jié)合前一個(gè)板塊中學(xué)生想象出來(lái)的“可能發(fā)生的事端”，要求學(xué)生以課文中描寫的方法為例，將這些事發(fā)生的經(jīng)過(guò)和細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫。教師先引導(dǎo)學(xué)生自主交流，明確要從鵝的具體動(dòng)作、神態(tài)表情、細(xì)節(jié)刻畫等方面進(jìn)行描寫。在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，在重溫寫作方法中提煉出對(duì)比、反語(yǔ)、擬人、夸張等寫作方法。有了具體的內(nèi)容素材，又有提煉出的方法護(hù)航，學(xué)生進(jìn)行自由練筆，將自己想象出來(lái)的“事端”付諸筆下就不再是難事。

這樣，閱讀教學(xué)并沒(méi)有僅僅局限在感知層面，而是將閱讀與寫作有效整合、深入鏈接。在明晰問(wèn)題的指引下，學(xué)生汲取了有效的養(yǎng)分，認(rèn)知能力不斷提升。這樣，讓文本中的鵝走出了教材，走向了生活，更走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心。

總而言之，互文閱讀就是要充分尊重教材編寫原則，以對(duì)比、聯(lián)系的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）