淺談課內外的閱讀指導

程結南

[摘 要]學生的閱讀不能是盲目的閱讀，要有教師的指導。教師要立足課堂，兼顧課外，幫助學生多讀書、讀好書，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。

[關鍵詞]閱讀 課內外 方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-052

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍喿x能力的獲得主要靠學生的閱讀實踐，這就要求教師要充分調動學生閱讀的積極性、主動性，有創(chuàng)造性地指導學生閱讀。

一、立根原在課堂中：立足課內閱讀

語文教學應喚起學生的精神反應，培養(yǎng)學生的語感，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。而這需要建立在學生的閱讀基礎之上。

1.明確閱讀目的

閱讀目的對整個閱讀過程起著定向作用。它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結果。很多學生閱讀一篇文章，漫無目的，只是了解一些熱鬧的情節(jié)。這樣的閱讀止于形式，沒有實質。在每次閱讀教學中，教師都應讓學生明確此次閱讀的目的是什么，使學生有法可尋，主動閱讀。

2.掌握閱讀方法

學生閱讀并不僅僅是為了理解課文的思想內容，更重要的是要學會閱讀，掌握閱讀的基本方法。閱讀的方法主要有幾種。

精讀法：精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要、最基本的手段。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者心靈交流，在思維和情感的強烈震撼中領會美好的形象、深邃的思想和高尚的情操。而教師要善于調動學生的多種感官，指導學生做到口到、眼到、心到、手到，讓學生邊讀邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

速讀法：有些略讀課文只要求學生在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化?！督鹕聂~鉤》《景陽岡》等篇幅較長的課文，在初讀時教師就可以訓練學生速讀，了解文章大意即可。速讀可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

誦讀法：誦讀不僅是得其聲音，而且更重在“玩味”。誦讀能更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，升華學生的閱讀素養(yǎng)。我們的語文教材每冊都安排有經典的古詩文，經常誦讀，學生不僅能饒有興趣地吟出韻味，還能獲得積累，在習作中加以運用，借以豐盈自己的語言。

二、延展課外不放松：延伸課外閱讀

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！闭n本中數(shù)量有限的文章只是“舉其一”，只有課外閱讀才能拓寬學生的知識面，才能“反其三”，使學生在應用中化方法為能力。

1.創(chuàng)設濃郁的書香氛圍

“巧婦難為無米之炊?！睂W生個人珍藏的讀物不會很多，這遠遠不能滿足他們求知的欲望。如何解決“無米”之“憂”呢？首先可爭取家長的配合。教師通過家長會、家訪等途徑向家長宣傳課外閱讀對豐富學生知識、陶冶情操、提高語文素養(yǎng)的重要意義，要求家長多帶孩子到書店選購圖書。另外還要鼓勵家長與孩子一起讀書，給孩子提供一個良好的讀書環(huán)境，營造濃郁的讀書氛圍。其次，可發(fā)動學生買書、捐書，組建班級小圖書館，實現(xiàn)資源共享。

2.選擇適合的圖書進行閱讀

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！闭n外書籍范圍很廣，古今中外，浩如煙海，學生如何去選擇呢？這就需要教師對推薦給學生的圖書加以甄別，既不能是內容較深、語句枯燥的書，又不能是簡單膚淺，令學生讀之無益的書。

三、得法得益兩相通：課內外牽手閱讀

學生的閱讀得法于課內，得益于課外。教師應將課外閱讀與課內閱讀有效結合起來。

1.活用課本激興趣

如何由課內走向課外呢？教師要在課堂教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，并帶動學生參與課外閱讀，拓寬學生的知識面，做到課內外閱讀有機結合。學了一篇課文后，可以讓學生去閱讀相關的書目，去搜集相關的資料，然后交流。學生在資料搜集的過程中，在匯報交流的過程中就能學到更多的知識。

2.同步閱讀架橋梁

為了幫助學生更好地閱讀，我們語文教材配有同步閱讀材料。同步閱讀的內容安排與課本保持一致，是我們課本內容的拓展和補充。學生的課外閱讀的步伐會隨著同步閱讀的深入邁得更寬，走得更遠。同步閱讀讓學生從課內走向了課外，架起了課內外閱讀的橋梁。

閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發(fā)展的重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，讓語文“讀”占鰲頭。

（責編 劉宇帆）